课堂上，学生做不了主

都娟

2017华中师大“国培”感悟

 

课堂上，学生做不了主

河南省濮阳市第七中学 都娟

 

今天，听了浙江师范大学基础教育质量检测中心曾平飞教授《科学教育质量检测：理念与实践》的报告。180分钟的讲座，我始终如一，坚持认真听、用心记，碰撞观点，引发思考，交流困惑。

其间，我的思绪因曾教授讲述的一个案例而迅速扩散……

我有一位朋友参观一所小学，应邀检查一下学生们的地理知识。她看了看课本，问学生：“假设你们在地上挖了一个数百英尺的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？”

全班鸦雀无声，一片寂静。

这时，小学教师说道：“我敢肯定他们知道答案，我觉得你的问题不适合，我来问问。”

于是，他拿起课本，问道：“地球的深层处于什么状态？”

全班一半的同学都马上异口同声地答道：“地球的深层都是熔岩！”

……

听完案例，您可能会说：教师教“死”了，学生也学“死”了；您可能会说：这就是课堂上教师提问的误区，必须按“套路”引导，否则学生的思路就全乱了；您可能会说：这正是暴露了教师究竟是“用教材教”，还是“教教材”；您还可能会说：学生只知道死记硬背教材上的知识，而不会迁移到实践中，不会用所学知识去解决生活中的问题，学习有什么用？

该案例中，学生似乎成为被爆料的主角，教师的责任似乎退居到了幕后。而我想说的是：课堂上，学生做不了主。

谈起课改，说起课堂，我们的脑海里，出现频率最高的几句话莫过于：“课堂应该是学生的”、“学生的地盘学生做主”、“把课堂还给学生”。关注学生的成长和发展，是教育的最终指向。一节“好课”的衡量标准，也应该定位在“学生是否有收获”、“学生是否被唤醒”、“学生是否成长了”、“学生是否实现了知识、能力、情感态度价值观的目标达成”、“学生的课堂参与度、兴奋度、学习力、思考力等是否全面提升”。教育的对象是学生，教师关注的也应是学生，所以，学生毫无置疑地成为课堂的“主体”。可现实中，学生真的能做到“我的地盘我做主吗？”

课堂上，教师让学生看书，学生就得去看书；教师让学生讨论，学生就得去讨论；教师让学生听讲，学生就得坐着听；教师让学生做卷子，学生就得埋头做题；教师让学生读书，学生就得进入读书的环节。当然，学生还是有一些选择的权利。比如，教师让学生读书，学生可以有选择地采取大声读、小声读、默默读、懒懒读。您也许会说：这不就是学生做主了吗？可是，学生的这些选择还是要以教师“让”学生读为前提的，换句话说，教师还是课堂的“主宰”；再比如，教师让学生讨论，学生可以大声讨论，可以小声讨论，可以七嘴八舌乱嚷嚷，也可以默不作声不参与。您可能又会说：这不就是学生做主了吗？可是，学生讨论的前提是教师“让”学生讨论。所以说，教师还是课堂的主宰者，课堂的组织者，活动的策划者。即便是有一些活动让学生策划和参与，但是，前提条件仍然是教师“让”学生去策划、去参与的。反过来想，学生想讨论、想展示、想做游戏，可是，老师整节课下来始终在滔滔不绝地讲，不给学生发言、交流、展示、游戏的选择机会，学生怎么办？出于对师道尊严的敬畏，处于对课堂纪律的恐惧，学生只能无可奈地去听讲了。当然，学生可以选择昏昏欲睡地听，也可以兴趣盎然地听；可以主动地听，也可以被动地听；可以是知识递增地听，也可以是信息衰减地听；可以是全盘皆收地听，也可以是选择吸纳地听。在教师“主宰”的课堂上，学生拥有“限制性”选择的权利，而且这种选择是在教师的监控和监视下进行的。教师无人能敌的话语权和五花八门的评价方式，也保证了教师绝对的“主宰”地位。

学生是课堂的“主体”，这个毫无疑问，但教师是课堂的“主宰”，也是客观事实。课堂上，学生究竟是什么样的学习状态？学习效果如何？最终还是取决于教师的引导、组织和设计。就像此时此刻我在听报告，老师一味地在上面讲，我一点办法也没有，只能由他去吧！我不能自行地进行讨论、交流、互动、展示，我唯一能够做的，就是适应。我可以认真地去听、去记、去思考，我也可以在下面开小差、玩手机，可以偷偷写感悟、看电子书，也可以悠然自得地品咖啡、喝茶水。所以说，在我不想违反课堂纪律而被老师狠批和臭骂的前提下，我是会很听话的，因为我知道，课堂上学生做不了主。

课堂的模样，归根结底取决于教师。教师的人格，影响着学生的人格；教师的学识，引领着学生的成长；教师的观念，决定着课堂的状态；教师的智慧，丈量着课堂的宽度和深度；教师的素养，定位了课堂的重量和质量。教师在课堂上是组织者、设计者、示范者、参与者，学生学习的内动力能不能被唤醒，学生学习的兴趣能不能被激发，学生能不能很好地投入课堂、参与课堂，这些问题说到底都取决于教师，教师是问题的核心，也是解决问题的关键。

所以说，解决课堂的问题，改变课堂的模样，焦点应该对准教师。更新教师教育观念，提高教师教育素养，提升教师教育教学水平，势在必行，也责无旁贷。

教师，是教育的根，教学的魂。