给学困生一个成长的平台(原创，已发表)

💝林前锋💝

　　给学困生一个成长的平台

研讨会上，老师们不约而同地谈到了各自班里的几个特殊学生，既不学习又不守纪，分哪组哪组不待见，常听说有“万人迷”，他们却成了“众人嫌”。听完后我感慨万端，这样的困惑、这样的无奈，我也是深有体会。

我担任的是八年级语文课，所带班级是全年级基础最差、班级成员的构成较为复杂的一个班。而其间有五个孩子是任何组都不喜欢、不想要的孩子。他们上课的状态当然很差。打瞌睡是常态，清醒的时候就要不自觉地去影响别人。小组长头疼，作为老师的我更是烦恼。小组的学生是有编号的，编号对应学生的得分。编号不同，他们展示评价后所得分数也不同。这五个孩子被分到了不同的组，我给他们的编号都是四号。因为我们是五人组或是六人组，我把他们编为5或6号，可能会伤及他们的自尊，他们敏感的心灵是会很受伤的。

这五个孩子当中有一个很特殊，他其实是个挺机灵的孩子，只是后来成了“手机控”，变得萎靡不振，每天上课昏昏沉沉、毫无生气。一次课堂上，我让学生视展示、质疑或投入度等情形，自己上去加分（对应自己的编号加分，编号是几号就加几分）。当有一个孩子质疑之后忘了加分直接回座位时，只见这个“手机控”摇了摇头，又“哎”了一声，“嗖”一个箭步窜上讲台给刚才那孩子加上了分。我当时就一喜，情不自禁地给他竖了大拇指，于是看见了他羞涩的笑容，虽然我们俩都没有说话。下课后，我郑重地告诉他：“以后由你给同学加分，一定要认真倾听、细致计算、工整书写，绝不允许出现疏漏。”他自信满满地说：“请放心，没问题！”以后的课堂，他特别投入，关注着课堂上每个环节，生怕少加或错加了分，再也没有昏昏欲睡的时候了。
以前对于班里几个跟不上课堂节奏的孩子，我都是在别的孩子合作交流时，抓紧时间给他们布置点任务，看到谁不在状态，就提醒暗示，努力使他们不游离于课堂之外。可我发现我一节课很累很忙，而他们几个多有干坐着的情形，总是在我安排任务后才开始干点什么。后来，我就将这五个同学组成一组，座位不变，安排学习任务时，他们五人组另外安排。让那个给同学加分的孩子当他们的组长（当然就不用再给全班同学加分了）。他当上小组长之后，每天上课前就将本节课任务写在黑板上。这个任务都是基于他们现有的基础和学力布置的，如完成字词练习、抄写名言警句、美文片段，默写古文古诗等。上课铃一响，五个人一同开始，谁先完成就自己上去加分，五人组按完成的速度分别得5、4、3、2、1分。争强好胜、不甘落后的心理被激发了出来，有时候还没到上课时间，这五个孩子就进入战斗了。速度分加完之后，他们先自批自改自纠错，而后由小组长检查，再评，最后各自将错误写在黑板上，五个人共勉。二次加分加的是纠错分，找出的错误越多加的纠错分就越多。可能有老师要说，那要是他为了加分故意写错再纠呢？这个尽可放心。第一，我的孩子我是相信的；第二，即使他们有一点点小私心，那又如何？那不正中我们老师的下怀吗？纠错哎，他愿意花心思研究对错，何乐而不为呢？我们当回傻子又如何？为什么不成全他呢？
需要说明的是，这五个孩子分别属于两个组，一个是按座位隶属班内的学管小组，但他们很少参与本小组的活动，也就不会给本组带来什么损失；另一个是五人组成的竞赛组，五个孩子虽不是坐在一起，但时时都在竞争，通过自己的竞争所得为各自所在的学习小组加分。
读到这里，可能有老师要说，这算什么呀？是啊，这不算什么！我所做的只是借新课改小组合作的形式践行孔子因材施教的理念，仅此而已。其实，这样的做法也并非我的专利。我想我们好多老师都这样去做过或是正在这样做。记得我校一位老教师，他曾经让他班最差的、最能惹事生非的一个孩子安静地在他的课堂上练字。三年下来，这孩子的识字量增大，语言表达能力增强，而更让人赞叹的是他练成了一手漂亮的钢笔字，为他以后走军校从事文秘工作奠定了坚实的基础，一笔好字成为他一生的财富。
还有的老师会说，孩子这样每天写每天抄，枯燥死了！是的，您说的没错。单一的形式，固定的内容，时间长了，难免让人厌倦懈怠，从而再次坠入厌学的深渊，怎么办？这就需要求教同仁们的锦囊妙计了，这才是我写作此文的真正目的。
课改之路艰辛，可仍需一如既往的前行。我考虑该换换方式，特别关注一下他们了。以前，我常会在他们自己上去加分或者板书自批自改找到的错误时，给他们点个赞或以其他不影响别的同学的方式肯定、鼓励他们，今后我会试着在其他孩子合作学习的同时，把五个孩子揽到我身边，或是让他们读课文、背小诗、释成语，或是我给他们朗诵美文美段，讲讲有哲理的故事，或幽默或机智，让他们感受诗文的乐趣、语言文字的魅力；也或者给他们每人发个小纸条，有鼓励的警语也有小测试，题目都预设在他们的能力范围之内，而且只有一个题。目的不在测试，而是在测试之外……我想这种短暂的交流将会让我们的情感距离更近，将会让我们彼此的心更暖。还有，我设想给他们“一亩三分地”，让他们在黑板上完成小组规定的学习任务。这样在全班同学面前的展示是否会让他们在课下就下功夫去练习、记忆呢？
　　也许有老师要说，风水轮流转，小组长也该换着当，这样会培养每个孩子的责任感、自控意识啊。好吧，接受，谢谢！一定又会有老师问，他们跟不上进度，就这样永远掉队吗？问得好，一语中的。我想，如果他们某一节课参与了座位组的学习活动并积极表现、展示，我会给他们加上其他孩子双倍的分数，这样做的目的也就是想让他们小步快跑逐步提高，在具备了一定的知识积累的基础之后，尽快加入本组学习。这里我举一个教学案例，在我们学习汪曾祺的美文《端午的鸭蛋》时，在同学们“品味鸭蛋”，赏析汪老平实却极富韵味、充满童趣又不失幽默的语言时，在教室里争辩声、朗读声声声入耳时，尤其是在一位同学将“筷子头一扎进去”读成了“筷子一头扎进去”全班同学笑得几近“人仰马翻”时，这个五人竞赛组的组长被这样的课堂气氛深深感染，他在完成自己的任务后，居然是那么自然的打开此文，专心阅读。可见他们已经尝试着跟上全班的进度，融入集体的学习之中。
就现阶段而言，试行这么一段时间之后，这几个孩子竟成了每个组的宝贝，大家都不再嫌弃他们了。不仅不嫌弃，而且还不时地提醒他们，鼓励他们，感谢他们给小组加分。而他们呢？由于所做的是自己只要努力就可以做到、“跳一跳就可以摘到桃子”的事，所以，对组内同伴的“善意的督促提醒”欣然接受，甚至报以感激之情。小组里的同学或是出于加分的“功利”思想，或是真心为他们的成长进步而高兴。总之，五个孩子脸上洋溢着自信，学习充满了干劲，每天上课他们的投入度甚至比其他孩子还要高。可以说，是小组学习，竞争合作，让他们拥有了责任感、自豪感、成就感，真正体验到了成长的快乐。
　　不过，虽然这几个孩子每天都有收获，可是，作为教师的我，面对还要迎接考试的他们，我在为他们终于不再整节课梦游而暗自欣慰之余，仍心有不安：毕竟这几个孩子短时间内还无法跟上全班的进度，这个问题让我倍感困惑和纠结，望各位专家、同仁予以批点迷津。（此文于2017年初发表在“乌兰察布教育”杂志和“乌兰察布教育”微信平台上。）