班主任事务“杂”谈

郭爱华

学生

班主任

要勤

差生

学风

班级

批评

如果

问题

自己

△ 当班主任很辛苦，那是因为每时每刻都在思

索良策；

当班主任很充实，那是因为随时随地都在体

验牵挂。

△ 班主任自身独特新颖的教学理念，独具特色

的教学方法，独树一帜的教学风格，独占鳌

头的教学成绩是班级向前发展的强大推动

力。

△ 班主任事务千头万绪，但其中两个主要任务   不容忽视：一是自我管理，二是学法指导。

△ 班主任“口”勤要勤在“点”上，

班主任“眼”勤要勤在“心”上，

班主任“腿”勤要勤在“力”上，

班主任“脑”勤要勤在“思”上。

△ 班级三年的学习目标要分阶段有所侧重：

高一年级注重“打基础”，

高二年级注重“会思考”，

高三年级注重“能突破”。

△ 先抓班风后抓学风，班风正，学风浓；

先抓学风后抓班风，班风更正，学风更浓。

△ 将班规班纪白纸黑字贴在墙壁上，学生看不

见；将班规班纪生动讲述印在学生脑海里，

学生摸得着。

△ 当班级出现问题时，如果你能真诚地向学生

道歉并请求原谅，那么以后的问题就会减

少。

△ 出现问题后解决问题是被动地治标；

出现问题前解决问题是主动地治本。

△ 经常把管一管的经验与做法理一理是班主任

事务中的一项重要内容。

△ 大多数学生学习的近期目标不明确，需要班

主任根据学生实际分组指导他们制定可以达

得到的学习目标。

△ 不要被动地等待问题出现而要主动地想方设

法采取有效措施去预防或阻止问题的出现。

△ 要求学生自己与自己竞争，其结果往往是越

争越没劲；规定学生与自己程度相当的同学

竞争，其结果往往是越争越来劲。

△ 学生看到班主任时，收敛自己的行为，这是

应付；

学生想到班主任时，约束自己的行为，这是

内化。

△ 反对学生开展这样那样的有益活动会阻碍班

级健康稳步向前发展。

△ 批评某个学生时，不要让他觉得你是有备而

来，因为他已经作了充分的准备；

教导某个学生时，要让他觉得你是有备而

来，因为你已经准备了很长时间。

△ 对学生们的一些创造性的举措千万不要无动

于衷，要及时当众作出评价。

△ 当你批评学生时，如果能让学生笑起来并在

笑声中回味，那你的批评就真正有效。

△ 在批评教育学生时，轻轻地拍一下学生的肩

膀会比重重地打一下学生的脑袋有效得多。

△ 空洞乏味的说教让学生厌烦；

丰富多彩的活动让学生难忘。

△ 用暴力教训学生，学生口服心不服；

用柔力教导学生，学生心服口服。

△ 苦口婆心的说教如果不起作用那是因为

口“苦”心“婆”。

△ 如果同一个学生一而再再而三地犯同样的错

误，那问题可能就出在学生身上；

如果不同的学生一而再再而三地犯同样的错

误，那问题可能就出在班主任身上。

△ 找学生谈话要话中有话；

找学生谈心要心心相印。

△ 让学生挨打越打越泄气；

让学生自己打自己越打越争气。

△ 在同一个学生要写第二份检讨之前，你应该

当机立断，让他一次性地写一份五千字的长

篇反省报告，既能让他全面深刻反省又能提

高他的作文水平，一举两得，何乐而不为？

△ 在遇到学生时主动问候学生会让学生一天都

有好心情。

△ 当学生把玩放在第一位，把学习放在第二位

时，你不妨要求他玩出“水平”，玩出“名

堂”，如果玩不出“水平”，玩不出“名

堂”，就应该好好学学。

△ 选准时机，找准对象，对差生说“你不

行”，结果差生不差；对优生说“你真

行”，结果优生更优。恰到好处的“激将

法”与“激励法”会创造奇迹。

△ 名人名言能激励学生，但学生名言的激励作

用会超乎你的想象。

△ 有意在学生面前提及另一名差生的优点，那

名差生以后会给你一个惊喜。

△ 如果总是抱怨学生不听话，那么违规的学生

就会越来越多；

如果总是欣赏学生不违规，那么不听话的学

生就会越来越少。

△ 不要总是问学生“你为什么老是犯错

误？”，而要时常问自己“我究竟做了些什

么？”。

△ 当学生对你的批评习惯成自然的时候，你不

妨正话反说，他就会自然不习惯。

△ 让学生心动的评语应该是形式上和内容上都

作了创新的评语。

△ 如果说当今的班主任难当，不是难在学生难

管，而是难在自己不愿动脑想办法。