构建三位一体的海量阅读体系

杜心平

高岳成,陕西省榆林市榆阳区教研室初中语文教研员，陕西省学科带头人培养对象、陕西省教学能手、陕西省中小学校本研修优秀团队、榆阳区优秀教师等荣誉称号，华樾教育研究院中小学语文课程研究中心研究员。

致力于语文教学研究，有30多项教学成果在区级以上教育教学成果交流评选活动中获奖，10多篇教学论文在《中学语文教学参考》《内蒙古教育》等刊物上发表。

温教授讲，现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。

上面的那些理念并没有完全体现在新教材中。但教学中大家可以尝试。建议老师们采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”。

温教授提出的一课一得、“1+X”阅读、“连滚带爬”阅读、“海量阅读”等阅读教学策略无疑为治疗初中语文阅读教学的诟病开出了一剂良方。值得肯定的是，“语文主题学习”早已提出“一课一得”、“1+X”阅读设计、单元整合教学等理念。

一、落实一课一得理念

二、突出双线主题融合

三、构建三位一体体系

四、整合使用八种课型

五、整合八种课型

一、一课一得，就是让学生通过一节课的学习在某一方面有所收获、有所发展。

有很多语文老师的语文课过分强调人文性，种了别人的地荒了自己的田。

“得”什么？是关键问题。

1、得课标要求的相应学段目标 （课标依据）

2、得教材单元训练重点 （教材依据）

3、得阅读方法、阅读策略和阅读习惯 （语文要素）

4、在阅读的过程中，学生自然受到情感态度价值观的熏陶。得（人文主题）

以七年级上册第一单元来说明。

《春》从语文要素来说，得：朗读训练。达成基本能力目标：态度认真，投入感情，不随意，不松懈，声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。实现较高能力目标：读得优美，掌握一定的技巧重音和停连。（方法、抓手）

品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。从微观语言之美、修辞之美到宏观情感之美、意境之美、篇章之美。（载体、归宿）

最终落实单元目标：

阅读方法：朗读，体会语言之美

阅读策略：品味精彩语句

“得”到的一定是阅读方法、阅读策略，最终形成的是学生的语文学科素养。

所以，“一课一得”这个理念提得很好。可以转变语文老师挖地三尺讲语文， 面面俱到讲语文的观念。

二、“双线主题”是什么？如何融合？

人文主题+语文要素

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课标上的这段话是“双线主题”的理论依据。

人文主题是学生在阅读的过程中自然体会，而不是老师过分强调。

人文主题主要是让学生有：人生价值的认知、伟大人格的感悟、人与自然的审美、语文视野的拓展

“双线主题”中，语文要素是抓手。

语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

语文老师要清醒的认识到，语文课程是学习语言文字运用的课程。

语文要素主要包括阅读方法和阅读策略，七年级上下册训练的重点如上图。

三、“语文主题学习”实验教学如何构建从教读到自读到整体书阅读“三位一体”的教学体系？

温儒敏教授提出初中语文教学以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。

在“语文主题学习”实验教学中，我们要让学生以“教读课文”为例子，学方法、练技能、养习惯、悟情感；然后再用“教读课文”学到的阅读方法整合阅读“自读课文”和《语文主题学习丛书》；课外阅读要在“名著导读”介绍的阅读方法或某一类书籍的阅读策略的引领下有选择性的进行，让学生更好地掌握读书的方法，增加读书的兴趣。

“语文主题学习”实验教学一定要发挥好教读课文例子的作用。“教读课文”重在学方法、练技能、养习惯、悟情感。

“自读课文”重在以法阅读，自主阅读。

最后引向整本书的阅读。

“语文主题学习”课堂教学也必须进行三次整合，才能让《丛书》真正落地。

“三位一体”的阅读体系是解决学生不读书、读书少问题的关键。

四、如何实施“三位一体”的阅读体系，突出双线主题融合，实现一课一得的目标？

整合！！！

单元整合教学，就是把整个单元作为一个系统，以单元主题为核心，以课标和教材目标为中心，以教材要求的语文要素训练为重点，打破教材原有的结构安排，借助《语文主题学习丛书》，遵循整体性原则，重新组织课程内容，指导学生进行“三位一体”的海量阅读。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整合设计，再把丛书中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成一个大单元，用单元主题穿起来，整体施教。在相同的时间内，学生的阅读量可以达到传统教学的4倍以上。

结合“三位一体”的阅读体系，温教授提出“一二三八”单元整合“海量阅读”教学策略。 “一”指贯彻一课一得一主题的教学理念，转变过去语文老师在课堂上眉毛胡子一把抓，面面俱到讲语文的观念，让学生通过一节课的学习在语文素养的某一方面有所收获、有所发展。 “二”指突出人文主题和语文要素两条线索。 “三”教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。 “八”指单元预习夯基课、精读赏析引领课、群文阅读交流课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课、名著导读展示课、以读促写习作课、综合实践活动课八种课型。

1.知识梳理（确定单元目标）

2.重组整合（敢于取舍，整合优化，一课一得）

3.课时统筹（共几课时，每课时的教学内容、教什么？）

4.分工备课5.个性修改

1.知识梳理

语言训练点主题隐含在不同的课文中。温教授以七年级上册为例，从“人文主题”和“语文要素”两个方面梳理出知识点。

2.重组整合

归纳整合时注重比较，同中求异，异项比较，要敢于取舍，整合优化，一课一得。

3.课时统筹

4.分工备课八种课型分别由谁来备写，撰写初步的导学设计。

5.个性修改

适合的才是最好的。

五、单元整合教学重点应构建哪些课型？

单元预习夯基课

精读赏析引领课

群文阅读交流课

自主阅读汇报课

诗文诵读鉴赏课

名著导读展示课

以读促写习作课

综合实践活动课

1.单元预习夯基课

学生按照教师提供的导学案自主预习，通读单元课文，主要特点“放手”，主要落实字词、文学、文化、文体等知识，整体感知本单元课文内容。

所用的方法主要是五个字：读、圈、查、拓、问

一般两课时：

第一课时：

自主预习、合作学习

第二课时：

交流展示、答疑解惑

2.精读赏析引领课

教读课文适当整合《语文主题学习丛书》内容，依据课标和单元教材训练重点，教师引导学生学习相关的阅读方法和阅读策略。主要特点：充分发挥教读课文例子的作用，主要任务：学方法、练技能、养习惯、悟情感。

精读赏析引领课是建立在单元预习夯基课的基础上，又是群文阅读交流课和自主阅读汇报课的基础。学生将用“教读课文”学到的阅读方法来进行课内群文阅读和课外自主阅读。

精读赏析引领课是八种课型中最重要的课型。

3.群文阅读交流课

用精读赏析引领课学习到的阅读方法，自主阅读老师整合后的课内自读课文+《语文主题学习丛书》文章，强化对相关阅读策略的训练。主要特点：以法学文，举一反三。

实际上这种课型就是老师领着孩子们在课内自主阅读，交流阅读方法、阅读感受等。

4.自主阅读汇报课

课外自主阅读《语文主题学习丛书》上的剩余文章，课上利用一课时进行展示交流。

《丛书》上的文章全部在课上阅读有点不现实，那么我们就把一部分以课后作业的形式布置学生课外阅读，然后用一节课展示学生阅读的成果，也对学生课外阅读情况的检查。

5.诗文诵读鉴赏课

古诗、古文整合诵读赏析，主要通过诵读来完成对内容的感知、语言的鉴赏、情感的体悟以及主题的理解。

6.名著导读展示课

这种课型一定要有，因为我们要把孩子们从单篇文章的阅读引向整本书的阅读。

第一单元就要设计名著导读指导课，指导学生如何读相关名著，不要都放在第三单元。

这就给孩子们留下了读书的时间。

第三单元上名著阅读展示课。

名著阅读要做到：一书一法！

7.以读促写习作课

把“教读课文”和《丛书》上的典型文章作为写作教学的例子，指导学生学习语言、学习相关的写作方法、写作技巧等。

先指导后展示，先布置任务可以留下充足的时间让孩子们读书！一书一法，是每本书展示一种阅读方法吗？

是，比如《西游记》指导学生用精读和跳读来读。

8.综合实践活动课

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合实践活动课也应该有。也是第一单元布置，第二单元展示。教材上安排在了第二单元后边。

既然我们谈整合教学，所以就要有打通教材单元的意识。

这八种课型，涵盖了每个单元应该落实的教学内容。

钱理群先生说过：“语文教育就是爱读书、爱写作的老师带领着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义。”

课内阅读、课外阅读是学生实现大量阅读的两大途径，“两手抓，两手都要硬”，但课内阅读还是要做扎实。一些课堂，学生的阅读是蜻蜓点水的，不能真正走进文本，贸然看似课堂热闹非凡，实则不是“真语文”课堂。浅阅读、泛阅读、假阅读在语文阅读教学中是要不得的。所以，“语文主题学习”课堂教学中，教师要放手让学生真正阅读文本，不一定每篇文章都精雕细刻，不一定每句话都挖地三尺，但一定要让学生通过大量阅读有所积淀，有所感悟。

“语文主题学习”课堂教学的关键就在于保证学生在课内大量阅读《语文主题学习丛书》内容。“简简单单教语文，轻轻松松学语文，扎扎实实用语文。”教师要改变教与学的方式，把课堂教学时间还给学生，当好学生阅读的观众和导师的角色。