不忘初心，砥砺前行

韩少华

2017年9月13日，来自32个省的95名全国优秀化学教师在东北师大相聚，学习、研修。

首先，梅院长对此次“对话交流”式培训对我们提出希望和要求：希望我们每一位在培训中与专家对话、与同行对话、与自己对话、与书本对话，希望我们经过培训，针对一个问题，100个学员，脑中有100个答案。

郑长龙教授希望我们珍惜这次培训机会，在培训中实现理念提升、实践提升。

学员代表首先表达大家的感恩之情：感恩教育部及各级领导给我们这次学习的机会，感恩身边的人对我们的理解支持。我们一定会在培训中不断学习、反思、互动，勇敢的面对未来的执教之路，以自己一粒火种，带动引领身边的教师，让我们的学生受益。

 

2017年9月13日下午，东北师范大学心理学学院的路海东教授，从布鲁纳的认知——发现学习、奥苏泊尔的有意义学习理论、建构主义的学习理论三个方面为我们做专题报告。

首先路教授与大家就三个学习理论展开讨论交流式研讨：建构主义方面，大家围绕建构主义的学生观、教师观、教学观进行了探讨。而奥苏泊尔的有意义的学习理论：大家从机械学习到有意义的学习；新旧知识的连接点；强调的是有意义的接受学习；先行组织者——新旧知识的连接等方面进行了交流。

路教授结合具体案件为我们分折:《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》，从初一一直带到高三，40人有22人考上北大清华。他的成功源于两个方面:

1.素质教育观——为全体学生服务，而且全面发展。他的品德教育——对社会有用的人，同学间互帮互助，强有力的班级共同体；造就一个强大的大脑——智力素质。

2.教学策略：——活化教材。（初中代数、几何就4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了）——哲学规律（四个大规律）、小规律——解题中总结出来的。一一对学生的学法指导：注意寻找知识之间的联系和规律，逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想连篇，思潮如涌的思维状态。同时要做到一题多解，多解归一，多题归一。

布鲁纳学习理论的基本观点：学习的实质——主动的形成认知结构。

学习的过程：新知识的获得；知识的转化——知识转化为技能（知识包括陈述性知识和程序性知识——技能）；评价。

布鲁纳学习理论在教学上的应用：

一、教什么。教学内容：结构教学观——教师教什么：不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”

二、怎么教。教学方法：发现学习观。（高度的培养能力）

发现学习（discoverylearning）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

路教授在讲发现学习的六个步骤

奥苏泊尔的有意义学习理论:高度的强调知识的获得——

他指出:

强调学生的学习主要是有意义的接受学习；

有意义学习的实质：新旧知识之间的意义联系；

有意义学习的条件：学习者的先备知识；

有意义学习的过程：认知同化。

促进有意义学习的教学策略:为了促进有意义学习的进行，奥提出使用“先行组织者”的教学策略。它分为以下三种:

 

1.陈述性组织者：学习佛教原理之前先概括介绍佛教要义。

2.比较性组织者：学习佛教原理前先对基督教与佛教的异同进行比较；学习雷达的工作原理时，将之与山谷中的回声

进行比较。

3.具体模型组织者：具体现象化的模型作为组织者。日食月食的形成，用图示表示。

为了促进有意义学习的进行，奥提出使用“先行组织者”的教学策略。

 陈述性组织者：学习佛教原理之前先概括介绍佛教要义。

比较性组织者：学习佛教原理前先对基督教与佛教的异同进行比较；学习雷达的工作原理时，将之与山谷中的回声进行比较。

具体模型组织者：具体现象化的模型作为组织者。如日食月食的形成，用图示表示。

何为建构主义，路教授从建构主义的知识观、学生观、学习观入手，对我们进行了深入的剖析与阐述。

学习着、反思着、实践着。在教学路上，可能自己也算经验丰富，但在“大家”面前，理论的“话语权”似乎又相去甚远，何为具体模型组织者？噢，如日食月食的形成，用图示表示；而化学的模型建构、模型认知深层次意义何在？两者又有何关联？学习路上自己一直都在。