“放飞梦想 寓教于乐”――区域游戏中的深度学习

春晓路小学

　　九月是个秋收丰盈的季节。清晨， 浓浓的雾扯起它宽大的白袍子把路边的一切都笼罩在一层缥缈的轻纱里，丝毫影响不到我们此次求知的欲望。2017年9月12日，在县教育局史局长，托幼办领导的带领下，我们开启了新的学习之旅――日照金海岸小学聆听冯晓霞教授的《区域游戏中的深度学习》学术报告。

　　冯晓霞教授分享游戏中的学习问题，特别是区域游戏当中的的深度学习，谈到早期教育，最先映入我们头脑的词就是“全人教育”全面发展教育，和“游戏”主要反映幼儿教育特点的词。

　　也许在很多人的观念当中，教师主打的教学活动在老师的引导下孩子可能产生深度学习。她讲的是儿童自由游戏，还不是教学游戏。一般来说有老师处于非常明确的教学目标来设计的一些游戏，有幼儿园公认的自由游戏，比如说建构游戏、表演、角色等创造性游戏。那对于这些游戏，幼儿能不能进行深度学习？这是冯教授首先解决的问题。

　　学习是要有不同的层次，最早提出教育目标分类学的是布鲁姆。冯教授拿他认知类的目标来说，从中知道其实学习本事确实是有层次的。

从目标层次我们看出来，不是所有的学习都是同一个水平的。按照布鲁姆的教育目标分类学，最低层次的“识记”就是说不管你懂不懂会不会用，反正你能把他背下来，这样的学习我们相对认为这是一种低层次的学习。按理解，能够运用，相对与实际来讲是比较高层的。

　　1976年美国学者率先提出了深度学习和浅层学习的两个相对概念。概念的提出是根据对儿童的学习过程的实证性的研究而得出来的。

　　为避免大家的误解冯教授还特别强调深度学习的特点。深度学习强调的是思维的参与，在解决问题的过程当中来进行的学习，而不是让记忆活动参加到学习中。

“五月的风”青岛实验幼儿园深度学习的实例。在过程中我们可以看到深度学习的多种特征，孩子的积极性，真实的问题解决，已有经验的运用，新经验的获得与迁移等都体现的淋漓精致。也充分证明了深度学习对孩子的重要性。



　　深度学习是一个要动脑筋的要有探究思考，思维参加的学习。不同幼儿园和老师对角色所创设的环境材料的时候，都有不同方式。

　　环境的创设好不好不是用我们大人的好，关键问题在活动的时候孩子在怎么做，他们的做法能给孩子带来什么样的学习经验。所有的出发点都是围绕孩子来服务的。

　　老师利用绘画了解孩子对光和影子的已有经验，再到户外看实物影子和绘画影子有什么不同，从而进行一系列的探索。通过孩子自己研究性学习来发现，会有意想不到的结果。

　区域游戏活动是幼儿园主要活动形式，是有挑战性和创新性的，我们需要尊重幼儿兴趣，激发引导幼儿在区域游戏活动中的探索和深入思考。我们要把活动区创设成一个包含有真实问题需要幼儿解决的游戏情景，激发幼儿积极探索的欲望，从而达到深度学习。