<h3> 上完课回到家里，迫不及待地冲进书房，在书架上一阵找寻，终于把弗洛姆的《爱的艺术》找了出来！然后发现，这本有着112页的小册子居然是先生买的，扉页上写着：民1987年3月22日于瑞丽。书中的重要信息都用圆珠笔画了下来，一定是他阅读时画的，我一定没有读过，尽管始终觉得读过的样子。现在想来，买这本书时，先生和我正处在热恋中。于是，因为书名，因为我们这代人对哲学的特别情结，他买下了这本标价为0.9元的精神分析学译评丛书，在那风光如画的边陲静心一读。但因为那时的阅历，也许就是读读而已，书中的精髓大约没有完全输入"血液"中吧。<br /></h3><h3> 我把这篇文章连读两遍之后，突然悟到了点什么。这篇文章的选入，将给正在成长中的孩子以怎样的启示，我该和他们一起分享哪些方面的体会呢？</h3><h3> 布置预习的时候，是我和孩子们一起分享《拿来主义》带给我们的关于文学，关于文章，关于思考的收获以后那节课上得真畅快！我看见孩子们放出的眼光，感觉到大多数同学都在"运用脑髓"。下课时，杨央追出来说："老师，这节课真好！"于是说，下节课，我们将从哲学家弗洛姆那里拿些什么，请大家下去自行占有，然后挑选，然后课上交流。</h3><h3> 孩子们的确下去拿了，而且收获不小。</h3><h3> 交流开始时，大家还停留在读完以后要珍惜父母的爱这个层次上，我没有打断孩子们这样感性的表达，因为我知道这几个孩子在阅读时没有深入文本，但他们愿意表达，我就要保护，然后寻找往下深入的点。感性的表达让几个住校的孩子眼圈有点红了，对于父母与孩子之间的爱，能够眼圈红，是进入理性思考的一个铺垫。终于，点起了最后一排的李王梅，她把大家由母爱的无条件引向了作者的写作目的，她直接让大家一起走向结尾两段，读出了她阅读时"拿"到的精华，由此，我将孩子们引入了文本，从结尾的"成熟与健全"开始了对于文本信息的搜寻和阅读。</h3><h3> 母爱：孩子的自然世界，如故乡，如大地，如大海广阔、包容、无条件。</h3><h3> 父爱：孩子的思想世界，道德，法律，制度严谨、深刻、有条件。</h3><h3> 原来，"慈母严父"是这样的一种表述；原来，父母的角色分工应该是这样的分明又二合为一！</h3><h3> 为了更好地理解课文，为了让这些哲理在孩子们心中留下鲜活的印记，我和孩子们一起把思维放开：我们谈到关于故乡、海洋的比喻，说起安泰的神话；我们也谈到《李尔王》，说起曹操在曹植和曹丕两个儿子中的犹豫和选择……</h3><h3> 我不知道孩子们真正理解了多少，但我相信他们肯定会有收获。文章还没有完全"学"完，但我想这一时一地也学不完，只要我和他们都有感触就好。下课时，我让他们回去，和爸爸妈妈一起读一读，共同感受一下。</h3><h3> 这样的文章选入教材，是多么有价值和意义！表面上是提取信息的能力训练，深层次的是思想认识的提升。我们的语文课，有着别样的作用，那就是让孩子的生命成长。</h3><h3> "最后，这个已成熟的人走到这一步：在这里，他是自己的父母""成熟的爱不受父母外部形象的影响，而建立起父母内在气质的形象"。一个真正成熟而健全的人，应该成为自己的父母！</h3><h3> 这是怎样的一种理性，又是怎样的一种深刻！</h3><h3>于是，我反问我自己："我成熟健全了吗？我在做母亲过程中，缺失了什么？"</h3><h3> 我该把这篇文章，不，应该是把这本小册子仔细读一读。我还要把那些已经毕业的学生找来，让他们也读读，然后想想，自己的健全与成熟的角色。</h3><h3><br /></h3>