暑期骨干教师培训纪实

滦州市第三中学九年级

课堂

预习

教师

学习

建构

学生

能力

课改

师生

学本

　　2017年8月14日，在经历了一个月的假期休整后，全县骨干教师齐聚滦县第二实验小学多功能报告厅，参加滦县教研室和师教处共同组织的暑期骨干教师培训。

七点半，老师们早早的来到了会议室，就坐于指定位置，恭候专家的到来！

　　首先，举行了隆重的开班仪式。仪式由教研室董文江主任主持。

董主任热情洋溢的介绍了到会领导：韩立副教授、李亚莉主任、陈强副局长、牛学仓股长和和董文江主任！董主任还全面的介绍了韩立福教授，让我们对教育专家韩立福有了初步的了解和认识！

　　牛学仓股长致辞，牛股长条理清晰的表达了两个感谢～感谢韩立副教授的传经送宝，感谢陈强副局长的大力支持！指出了两个感动～为远道而来的全县教师遵守时间保持会场秩序而感动，为教研室教研员长期的精心准备而感动！并预祝本次大会圆满成功！

　　陈强局长做重要讲话。陈局长对韩教授团队和各位教师的到来表示敬意和感谢，指出教师培训是为了加深教学研究、进行教学改革的需要！

陈局长提出参训意见：1、明确培训意义，理解教师培训的重要性。2、培训是提供互相了解互相学习的机会，养成学习习惯，提高业务能力！3、要求大家培训时思想上位、认真学习、深入思考、学以致用。

陈局长的讲话高屋建瓴的提出参训要求，为老师们指明了方向，涤荡了参训教师心中应付的阴霾！

　　董主任最后进行总结，要求老师们积极培训，认真听讲，主动教研，勇于质疑，使自己得到提高；严守纪律，做到保证时间、服从管理、按位就坐、手机静音等会议的基本要求！

至此，暑期骨干教师培训开班仪式圆满结束！

　　随着美丽的李亚莉主任温柔教训内容的介绍，韩立福教授的讲座正式开始！

　　讲座题目为《学本课堂—教育创新的新领域》。

韩立福，教育学博士，副研究员，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心，2010年9月—2013年8月曾任中央教育科学研究所南山教育综合改革实验区专家组组长。2011年教育部聘为全国教师教育课程资源专家委员会专家。

学本课堂是以学习者学习为本的课堂，倡导“以学习者学习为本”的核心理念，目的是实现“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”；在内涵上实现由“知识传递”向“知识建构”转型，体现“自我建构”、“对话建构”和“活动建构”；在内在特征上主要体现六点：一是要素：将“问题”嵌入课堂；二是关系：师生建立“大小同学”式关系；三是方法：采用建构式主动学习法；四是策略:师生开发合学型智慧导学策略；五是组织：建立小组合作团队学习平台；六是工具：使用问题导学型学习工具单。

　　韩教授首先指出，本讲座是长期开展实践研究和行动研究而取得的科研成果！聚焦“学”的世界，而不是“教”的范畴，具有一定的超前性、先进性、跨越性、挑战性、系统性，以悦纳心态，遵循“五不原则”。

韩教授说：本讲座献给追求“中国梦-教育强国梦”愿景，真心推动课改的教育工作者！

　　指出学本课堂的研究背景。

　　图文并茂的讲解了“教本课堂”和“学本课堂”的区别和转变！

由于长期受传统课堂教学观的影响，我们对课堂教学形成了“根深蒂固”的“教本”意识，单一、狭隘、古老地认为课堂都是教师向学生“教”知识的地方。似乎是理论研究者和实践者都陷入了“教本课堂”视域而不能自拔，在“教”与“学”关系研究和实践操作上陷入了矛盾的困境。如对新课程实施后的课堂理念、课堂性质、课堂主体、课堂内涵、课堂教学的思维过程等方面的深刻认识、深度理解和智慧操作等问题，已经成为课改研究者、实践者的高位“瓶颈”，也称为中小学实施深度课改的“拦路虎”。具体表现为以下五点：一是在课堂理念上追求“以学生为本”，还是“以教师为本”？如何践行“以学生为本”；二是在课堂性质上追求“学的课堂”，还是“教的课堂”？如何践行“学的课堂”；三是在课堂主体上追求“师生主体、双元发展”，还是“教师为主导、学生为主体”？如何践行“师生主体、双元发展”；四是在课堂内涵上追求“师生建构知识”，还是“师生传递知识”？如何践行“建构知识”；五是在课堂教学思维上选择“先学后导”，还是“先教后学”？如何践行“先学后导”等。这些难点问题始终困扰着课改实践者，致使中小学课堂由“教本”向“学本”改革的速度缓慢。

至今为止，许多中小学课堂依旧是新课程、旧课堂，“涛声依旧”，可谓“穿新鞋走老路”。依旧是教师讲授多、学生参与少；教师主动“教”、学生被动“学”；教师是主导、学生是客体；教师苦教、学生苦学。其结果是在教本视野下导致“时间+汗水=低效教学”，并进入了低效教学的恶性循环。

　　讲解学本课堂时，韩教授分条剖析，结合课堂实录视频，让听课者更加深刻的理解学本课堂的内涵及特征。

学本课堂内涵具体表现在以下三点：

（一）基于师生民主平等关系为前提的“自我建构”。（二）基于师生真诚合作意识为基础的“对话建构”。（三）基于师生合作探究方法为手段的“活动建构”。

　　休息十分钟后，韩教授开启了《如何培养学生新十大学习能力 》的讲解。

　　教师互动，高呼口号！振奋人心！

　　在基层学校，课改以后普遍出现了三大问题：一是教学进度慢，不能按时完成教学任务；二是教学没有了深度和广度，影响了学生知识体系建构；三是学生之间差距拉大，两极分化严重。笔者认为，出现这些问题的主要原因是过分关注教师教学行为的变化，而忽视了学生学习行为的变化。

要想让课改成为提高成绩和能力的法宝，就一定要找到课程改革的“金钥匙”！

　　新十大学习能力有：结构化预习能力，自主学习能力，组讨论学习能力， 展示对话学习能力，具性训练学习能力， 高级思维训练学习能力，问题生成学习能力，回归拓展学习能力，回归评价学习能力， 五级评价学习能力。

韩教授认为，培养学生十大学习能力是深化课改的现实需要，也是学生终身发展的需要。这对学校和教师都是一种挑战，需要深入思考与认真实践。

结构化预习能力。

指学生按知识结构、目标结构、问题结构的逻辑关系开展前置性学习的能力。在传统教学中，我们也强调预习，由于认识和定位等原因，轻视方法指导和过程评价，导致预习低效或无效。在课改视野下，结构化预习通过“读”、“导”、“评”等策略，引导学生有效预习。教师要通过专门的“结构预习指导课”进行指导，对“差生”进行前置性预习指导，使“差生”做到提前预习。学校要责成各学科备课组和年级组建立结构化预习检查和评价机制，各年级组或学校教务处要对结构化预习先进个人、小组、班级定期进行表彰和激励，确保整体预习质量。

预习包括读-导-评。

1.读：保证阅读遍数，启用阅读评价。阅读”六字诀“：查--工具；划--重点；写--感想；记--内容；练--习题；思--问题。即查着工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思考问题读。韩教授非常重视阅读。可见，阅读，对一个人的成长是多么重要。

　　”写“即写着感想读。该环节很重要。通过阅读后有何感想，主要指理解的程度是什么。如文科，写的内容包括：题意是什么？作者是谁？代表作有哪些？文本大意是什么？文中生字词有哪些？文章分为几部分？段落大意是什么？思想感情是什么？写作手法（修辞、语法）是什么？经典赏句有哪些？原则：想人事、写人话、随心所欲写感想。底线：把书写满。如理科：涵义是什么？意义是什么？发现了什么？学会了什么？具体问题：概念定理有哪些？图表、文字说明的涵义是什么？你会做例题吗？如英语：本文有哪些生字词和词组？本文出现哪些新的语法？有哪些新的句型？文本大意是什么？你能翻译吗？

　　”练“即练着习题读。三大理念：作业前置化、作业全程化、作业全优化。预习做作业的目的是发现问题；鼓励学生自主学会。处理方法有二，一是简单习题课本化；二是复杂习题工具化。

　　”思“：思考问题读。在前面五个环节的基础上，再进行阅读，学生要积极动脑，在读的过程中思考还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处。

2.导：完成'问题导读评价单'。口诀：先看不做，先读后做，合书而做。切忌边读边做。

3.评：如何落实？一是落实团队预习的“五级评价”；二是在团队预习中转化“潜能生”。秘诀一，重点“差生”教师化；一般“差生”团队化；“前置一周”来指导；“差生”准保能转化。

第二大新学习能力：自主独立学习能力

指导策略：“三定”、123策略。“三定”：一定时间，二定任务，三定问题。“123策略”：1是教师采用“闭口”策略；2是教师采用“巡视”策略；3是教师采用“心照”策略。即随着时间推移，教师在心里把握学生解决问题的进度和质量，以便随时调整时间和策略。

第三大新学习能力：小组讨论学习能力

指导策略：12345策略。1是起立，2 是聚首，3是开口，4 是讨论，5是评价。两个微招：坐立自如，行走自如。

　　在活泼欢快的互动中，上午的讲座宣告结束，所有参训人员洋溢着满足的笑容！相信，在韩博士的传道解惑下，滦县初中教育必将越来越辉煌！