《大美兰亭》群文阅读课例分析（一）

南山在望

原来《兰亭》可以这样大美

——听潘庆玉教授群文阅读课有感

王彬

潘老师的《大美兰亭》不是在讲《兰亭集序》这篇课文，而是以“探究兰亭之美”为目的，让我们彻彻底底感受了一下兰亭的大美。

一、全角度解读兰亭之大美

从“学兰亭之文”“读兰亭之帖”“赞兰亭之美”到“解历史之谜”“解人格之谜”“讲韵律之美”到动手描摹字帖，全方位地向我们展现“兰亭”之大美。把《兰亭集序》之文、赵孟頫《兰亭十三跋》、李世民《王羲之传》、宗白华《论魏晋行草之美》、林语堂《书法的韵律之美》放在一起全方位解读《兰亭集序》的人，潘老师还是第一位。

作为高中的一篇文本，教学中我们仅关注其文对人生的思考，没有从书法、历史、人格、韵律的方面进行过解读，兰亭之大美就在我们手中流失了。汗颜！

二、环环相扣，学生积极参与教学活动

潘老师的教学设计如层层剥笋，每个环节都设计了学生的活动。“不要想在这堂课上袖手旁观。”这是潘老师的设计要求。读文、背文、读贴、书空、拟标题、仿写、临摹……学生在活动中思考、感悟、操作、提高。

三、读、品、写、摹结合，直指教学核心价值

在“学兰亭之文”第一环节中，从齐读、填空背、有感情读第一段，带着“信可乐也”的感情读第一段，全背下来，填表谈读后感。反复渐进的读与背、谈感受，提高了学生的语言与审美能力。

在“读兰亭之帖”的环节，看王文杰先生的文字，以“读贴： ”补齐标题，完成“读贴似在读 ”。在读文、品帖的同时，锻炼学生的概括建构能力，把自己的感受诉诸笔端，提高了语言写作能力。

四、注重细节，点滴流入学生心中

鲁人版高中语文课本第三册选取了《兰亭集序》一文，细看课本上的这幅王羲之书法作品，又小又模糊。因此，在实际教学中教师也就忽略了书法作品的价值。而潘老师却把《兰亭集序》书法作品印刷得清晰到似可触摸。书法之美透过纸张章显着它的魅力，学生就更容易感受美之所在了。

让每个学生都有话说的开篇，难中求易。《大美兰亭》导入后的第一个问题是“《兰亭集序》又名《兰亭宴集序》《三月三日兰亭诗序》《临河序》．．．．．．你从这些别名中读出了哪些信息？”这个问题浅易，却囊括了大量信息，在学生的众说纷纭中把此序的主要信息和知识点都提炼出来了。

六、向传统文化经典致敬

唐太宗心慕手追王羲之作品到了痴迷的程度，死后带入昭陵。作为炎黄子孙的我们，不会读贴、不懂书法，这是对中国优秀文化的大不敬。这节课寻访美学历程，会通艺术生活，让我们感受到了中国文化之大美。最后一曲周杰伦的《兰亭曲》可见传统文化在当代的影响力。建议潘老师也可以把此曲改用余文华的唱文《兰亭集序》，一并感受吟诵之美。

潘老师这堂课让我们感受了什么是“传统文化类群文阅读课”，刷新了我们的认识，也让我们又一次感悟到了《兰亭集序》的地位与价值，涵养中国趣味。是不可多得之美！

潘庆玉老师《大美兰亭》观后

张国征

为了让我们进一步了解群文阅读，潘老师现场上了一堂《大美兰亭》（两节课），同学们听得如痴如醉，意犹未尽。这堂课如水银泻地，看似信手拈来，实则环环相扣，匠心独运。

讲课之前，讲课结尾，都安排了精心挑选的与兰亭集序有关的歌曲，讲课虽然结束了，但余音绕梁，引人遐思。

并列式的课堂结构，每个小专题都自成体系，都是一个巧妙而深入的对《兰亭集序》的美的探寻的过程。同学们不仅感受到了语言的盛宴，更是一场思维的峰会。

潘老师的课，没有浮华的课件，没有华丽的语言，没有喧闹的合作，没有急促的解答，没有统一的模式，没有虚夸的评价，每一步都是稳扎稳打，引领学生走向语文学习的深处。

有人说：教学的最高境界是拈花亦可为剑，折草亦可当刀。

潘老师说过：要上有力量的课，这力量来源于设计。

通过这堂课，我们对群文阅读有了更深刻的理解。课文教学除了朗读和美读，我们还可以默读，还可以速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等等。信息化时代，浩如烟海的信息要求每一位读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，哪些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

群文阅读教学的价值：一、增加阅读量，让学生读得更多。学生一节课读三五篇文章，甚至更多，有效增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面。二、提高阅读速读，让学生读得更快。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的，群文阅读让学生在有限的时间内读多篇文章，有效的提高阅读速读，提高学生思维的敏捷度和灵活性。三、强化阅读主题，让学生读得更深。学习不是学生简单的接受教师讲解，而是学生在自我构建的过程。新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，学生看书，思考，陈述，倾听，真正成为学习的主人。

“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得具体信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、提炼概括、质疑反思的能力。

大美兰亭 余音绕梁

王辉

十分赞同潘老师对名篇教学的看法，中学课本中的许多名篇在没有被讲授的情况下，对学生还有着吸引力和神秘感，倘若老师不用心处理，讲授不到位，这些好文章就被糟蹋了，学生几乎不可能再学一遍，更可怕的是对名篇的印象是不过尔尔。这是我们语文工作者一定要慎重对待的。回想到这一点，不觉感到惭愧。

在讲授这节课前，潘老师已经将资料分发给了我们每个人，我也在猜想到底要讲什么，怎么讲。甚至查阅了教案和课件，然而一切都超出了我的预想。正如老师后来所说，所选的文本都有独立价值，地位一样，但又有着某种关联。我们也存模糊印象，但为何这样编排却不知其所以然。等到老师解开兰亭历史之谜、人格之谜、美学之谜时才恍然大悟，此刻我们已经悠游兰亭久矣！

但课堂的流程并非是单线型的，而是多样化的。开头的导入，用兰亭集序的别称就从多个角度了解了兰亭的内容和价值。让我印象深刻的是读帖的教学环节，一般老师在这节课都会出示这幅字帖，让大家了解，但往往也仅此而已。潘老师让我们静下心来，细细欣赏、揣摩，并且还提供了一段关于读帖的文字。当我们心神领会，渐渐认识到字帖的美妙之处，忍不住模仿起来。接着我们自然而然地理解赵孟頫兰亭十三跋。作为书法家，赵孟頫对兰亭摹本的爱不释手，相较普遍人更加彰显了兰亭集序的价值。而后老师出示的一代明君唐太宗的评论又作了印证。兰亭集序的瑰丽、神秘逐步被揭开，也更加吸引我们。

随着文本的展开，我们在老师的带领下不断探寻兰亭集序的奥秘，不断深入发掘文本的价值，老师提出的问题也促使我们深入思考，问题有一定难度，有压迫感，有挑战性，包括写一段文字，让我有种重回中学年代的感觉，最后以临帖收束，心慕手追，完成一场文学、历史、艺术的盛宴，给人以美的享受。而对于兰亭集序，我的感觉是常读常新，余韵无穷。