我们的教育

安之若素

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

使用直接方法的教师们无法了解在蒙特梭利式的班级中儿童的社会性行为是如何培育的。他们以为蒙特梭利式的学校只能提供教学用的材料，并没有提供社会生活的材料。他们会问：如果儿童什么事情都是自己做自己的，那么社会生活会变成什么样子?

其实，如果说能够解决社会问题，行为合乎规矩，而且追寻众人所能接受的目标等并不是社会生活，那么什么才是社会生活呢?有人以为，社会生活就只是大家并肩坐好一起听某人讲话，但事实正好相反。儿童在普通学校中的社会生活就只有在课间休息时间或是郊游远足的时候才会发生，而蒙特梭利式班级的孩子却是一直生活在活跃的社会中。

经由蒙特梭利环境所给予儿童的自由，儿童便拥有独特的机会来思想自己的行为，确定自己的行为对己对人有哪些后果，体验现实情境的范围限制，并学习何种行为能带来满足感而哪些行为却会带来空虚感或不满，进而发现自己的能力与缺点。这种能发展出自我认识的机会正是蒙特梭利教室的自由所带来的一种最重要的结果。

教具是孩子学习的工具

教具是让孩子认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙台梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让孩子去感知。当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。这样，就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发儿童的兴趣，儿童在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。

不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

以儿童为主 ——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

在蒙特梭利环境中第二个重要要素便是结构与秩序。如果要让儿童将宇宙的结构与秩序内在化，那么教室内就必须反映出这种结构与秩序。如此，儿童才能建构起自己的心智秩序和智慧。

儿童透过这种内在化的秩序便会学到信任他的环境，而且相信自己能够积极地与环境产生交互影响的能力。这样，就能保证儿童会从事有目的活动的可能性，而且他也知道要从哪里找到他所要选择的材料(教具)。为了帮助他作选择，我们该把教具按儿童的兴趣归类，并且按照它们的难易或复杂的程度顺序排列。

所谓的秩序，是指保证儿童可以利用各种教具完成一系列的活动(意即工作周期)。他可以找到所有他所选择的练习(工作)的必需品，而且每一件物品都完好无缺，没有任何的破损或遗失。不允许任何人去干扰或妨碍他的工作。他也会按照原来的样子将教具归回原位。由于他把教具归回原位，不仅使他完成了一整个活动的周期，同时也使他成为维持教室秩序不可或缺的一分子。

儿童在蒙特梭利教室中自然地表现出负责态度的事实常使家长及其他教育工作者大为惊讶，因为我们平常见到的儿童常处在没有按他们需要来安排的环境中，所以我们便很难有机会见到儿童在这一方面正在发展的本能。

虽然保持环境中的秩序是极重要的事情，但这并不表示每一项东西都必须或应该每次都摆在完全一样的位置上。事实上，一位机警的教师必须常因儿童的成长需要来改变环境中许多个别教具的位置，把教室环境保持为一个有生命的地方。比方说，教师如果觉得某样东西可能因为位置不明显而被忽略，或是希望用暗示的方法吸引儿童对某件教具的注意，也许就可以将教具放在教室中比较醒目的桌上一至二天。

只要教师记得儿童建构的根本目的并不是用来帮助那些缺乏安全感或固执的成年人，而是用来帮助儿童培养智慧及养成对环境的信任，那么，她就会发现并不需要制造静态的环境来保持教室中的必要秩序，她可以有伸缩性的态度与作法。

人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。

蒙特梭利环境中第三个重要要素是强调真实与自然。儿童要摆脱身心两方面的幻想与错觉，就必须有机会将自然与真实的范围内在化。只有藉着这种方式，儿童才能发展自我训练与探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有赏识力的生活观察者。

所以在教室中的各种设备应该安排让儿童更能与现实密切接触，冰箱、炉子、水槽、电话等都是真的东西，需要擦拭的银器是失去光泽的，预备营养的食物供应等。不仅使用的设备是真实的，而且不可以因设计的不明显而助长儿童犯错。家具要轻，但也要合理地顾虑到不能容易被撞翻。喝果汁用的是真的玻璃杯，熨衣服用的是热熨斗，切菜则是用锐利的刀。

为了保持与真实世界的联系，每个人都不可能同时拥有同样的东西，所以在蒙特梭利的班级中每一种教具都只有一件。这样子，如果儿童想练习的教具别人正在用，他因为没有其他的变通办法就学会了等到别人用完再去拿来使用。“儿童因此会明白他必须尊重别人的工作，其原因不是别人叫他必须这么做，而是因为他从现实的环境中体验到这种道理。”

蒙特梭利强调发展中的儿童与自然接触的重要性。“人，尤其是在儿童时期，仍是属于自然的一部分，他必须从自然中获得发展身体与精神的能力。”蒙特梭利喜欢采用的方法，就是让儿童照顾动植物来与自然做最初的接触。蒙特梭利晓得，由于都市化的结果，要满足儿童这种深切的需求是愈来愈困难了。

环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义。

教育里面，这部分是必须的。孩子内在的发展要透过外在的物、人实现。深入度有多少，取决于孩子的生命力的强弱，团体内的人(小伙伴还有老师，这一点极为重要)，当然还有外在的物。

身体是生命的承载。禁锢生命，首先是从禁锢身体开始的。

我们爱孩子是希望孩子成为他自己。成为一个独一无二，完整成长的人。这样的人拥有自我，知道自己想做什么，不容易被外界干扰，能够独立而快乐地为自己而生活。

让我的爱，

像阳光一样包围着你，

而又给你光辉灿烂的自由。

三门峡市爱和自由幼儿园

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