上海学习记

Y。

2017年7月21日—24日

区域环境创设与材料投放

《指南》明确提出：“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要。”

教师在创设区域环境中，应尊重幼儿的共性特点，顺应幼儿的个性需要（兴趣爱好、发展速度、学习方式）；做到“有孩子”“有课程”“有美感”。作为教师应该敏感地关注幼儿当前的经验、兴趣点、爱好，给予新的学习支持，使新旧经验产生链接。

教师应根据阶段的培养目标、主题要求，幼儿需要有针对性的提供材料，以促进发展。很多时候我们关注的是材料提供的目标，而忽略了幼儿发展的目标，但是这恰恰是我们不能忽略的。

各年龄段区角活动培养目标如下：

小班：

1、有参与各类活动兴趣。

2、对自己感兴趣的事物能尝试探索。

3、有良好的使用和整理物品的习惯。

中班：

1、有目的地主动选择活动，兴趣广泛。

2、能发现问题并主动寻找解决问题的方法，对自己能做的事表现出自信心。

3、愿意交流有关信息，敢于发表自己的想法。

大班：

1、对事物变化发展过程感兴趣，能较持久地探究实验。

2、学习多途径地收集信息，尝试运用各种材料进行创造性地表现表达。

3、主动与人交流，会留意同伴的想法并能合作、协商、讨论，共同解决问题。

核心：关注材料的生活情境性

区域材料案例分享：

材料名称：送牛奶

材料提供：KT板制作的楼房、牛奶图片、送奶说明图

操作提示：根据送奶说明图，将牛奶送到相应的房间里。

对应关系：根据平面图将头像放于对应的座位（X排X号）

材料名称：动物的花花衣

教师能提供可爱的、立体的动物形象半成品，让孩子操作。

材料的循环利用：长颈鹿的变迁

核心：一个学习目标，多种学习方式

例如：

1、小学生一天生活图片排序

2、配对：时钟与我的一天生活

3、排排一日作息表

4、调闹钟

材料名称：我换牙了

1、蛀牙记录、换牙记录

2、牙齿棋

3、保护牙齿

核心：材料玩法多变

核心：材料的生态性

收集废旧材料比如：牙膏盒、笔、录音机等投放于区域中。

核心：材料的多元性

例如：学习捆扎，可提供纸盒、雨伞、易拉罐等材质不同的材料，幼儿在学习体验中感受不同材料捆扎的难易度，感知形状的受力面，同时提高动手能力。

材料名称：幸运彩瓶

材料：瓶子、吸管、褶皱纸、豆子等

核心：材料的情感性

材料名称：打电话

目标：

1、激发幼儿给老师打电话的兴趣。

2、学习以不同操作方式得出老师的手机号码。

材料提供：

点数板、文字提示板、算术题板、本子、笔

操作方式：

1、通过点数得出电话号码。

2、通过文字提示电话号码。

3、通过10以内的算术题得出电话号码。

核心：根据儿童操作情况，调整材料

这份材料目的是让孩子在排序中感受直线距离和曲线距离的差异：也可以调整为：1.铺设情景化，如马路、森林。2易拉罐可以根据情境先在美工区进行装饰，如装饰小动物、小朋友自己的头像，然后再投放进行排队。

材料名称：动起你的左手来

目标：锻炼幼儿左右手的精细动作，重点鼓励幼儿用左手进行操作。

操作方式：左手拿夹子夹住毛毛虫左边、右手拿夹子夹住毛毛虫右边。

在观察幼儿的操作后，发现幼儿在夹左边时，都将毛毛虫调转，而达不到锻炼左手的目标。

调整：将毛毛虫固定在墙面上。

区域活动中需要注意的问题：

注重“核心经验”的要义

明晰每个主题“要什么”？

了解幼儿发展重点在哪儿？

理解个别学习与主题要求的关系？

（心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿发展，实现有效师幼互动。）

提升交流分享的价值：

什么内容需要交流分享？

值得交流的——

规则、态度、合作、想象等；

谨慎交流的——

需要操作与探索的方法、结果等。

区域环境是教育的载体，是科学和艺术的融合。环境在于品质，而优质的区域环境使教育具有无限的生命力。因此我们要做一个主动思考的教师，站在幼儿的背后，沉静而耐心的观察，和孩子一起共同发展。从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等准确信息。

让幼儿在个别、集体等学习活动中，收获有意义的成长经验和经历；让教师在师幼互动中收获专业发展的新理念、新能力。

记录人：张育珊、姚晓芳、李标妹、方媚

2017年 7月27日