<h1> 2017年7月21~22日，首届博鳌生态语文教育创新发展论坛在博鳌亚洲论坛国际会议中心举行。此次论坛以“传承中国文化，讲好中国故事”为主题，云集教育界、外交界、科技届等各届大咖。</h1> <h1> 在吴清锴和吴少兰两位校长带领下，我们学校一行22人参加了此次论坛的学习。</h1> <h1> “生态语文”一词最早由江苏省语文特级教师蔡明提出，他主张生态语文”是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。更形象的讲，“生态语文”理解的语文是每个人的语文。生态语文，就是每个人发出自己的声音和让每个人发出自己想发出的声音。</h1> <h1> 作为语文教育界的一大盛会，本次论坛邀请到了中国驻乌干达共和国前大使赵亚力、百度科学家、美国堪萨斯大学教授Arlene Barry、中国教科院教育实验区特聘专家罗珠彪等重量级嘉宾将分别做主题报告,共探世界多元格局下与传统文化背景下的语文教育。同时,知名主持人郎永淳、广东广播电视台现代教育频道总监,主持人孔庆潮、天津师范大学教师教育学院副教授张明琪也担任了会议主持人,实现了主持界与教育界的强强联合。</h1> <h1> 本次论坛学习，是思想上的一次极大碰撞，也让我们对生态语文教育理念下如何将“环境教育、可持续教育和人文教育”融合在教育生活中,组织更加健康的课堂生态系统深入进行了思考。下面，我简要谈谈印象最深的两点∶</h1><h1><br></h1><h1>一、通过“艺术化”改革，开展生态课堂。<br> Arlene Barry是美国堪萨斯大学教授，在本次论坛上她关于生态课堂的专业讲座全程用英语进行，还好专业翻译的精彩演绎及文字材料的辅助帮助了我们。<br> Arlene Barry 教授认为艺术（如对艺术作品、博物馆的利用）在教学中可以提高学生的读写能力，对数学、科学、社会学和外语等课程的教学也有所帮助。这无疑为语文教学提供了借鉴，语文生态教学是以学生为主体，多层次、多元化的，以便于学生接受，同时又能促进学生思维拓展，是符合当今时代发展要求的教学模式。<br> 生态阅读倡导的是一种自然、审美、人文、经典、符合未成年人阅读年龄特点、可持续发展的阅读状态。Barry教授在长期教学实践中发现，有些学生虽然拒绝阅读一些文字内容，却会被以艺术作品作为媒介的生态阅读所吸引。她认为，强迫学生按传统方式阅读大量文字较为困难，而生态阅读可以激发学生的想象力，全方位调动学生的读写能力。她还将课堂转移到美国著名的斯宾塞美术馆，开展生态课堂，对学生进行有目的的口语表达和写作训练，发现效果显著。<br> 由此可见，每位学生都有其天赋的阅读领域。知识性阅读（content reading）在Barry教授的课堂上并不受学生欢迎，但如果介入“艺术媒介”开展生态阅读，就能与学生的兴趣点有更好的融合，由此可能拓宽阅读范围。“艺术作品本身就具有很强的争议性，这种特点可以激发学生从不同角度思考、谈论、辨析，引导他们寻找更多的阅读材料和相关信息。”她建议传统教科书考虑从帮助和提高学生读写能力方面，进行相关“艺术化”改革，开展生态课堂。</h1> <h1>二、生态语文的“13579”理论。<br> 罗珠彪教授是中国教科院教改实验区特聘专家、华中科技大学新闻与传播学院客座教授、阳光喔教育创始人，论坛上，他生动幽默的语言，对生态语文也有着独到的见解，不时引来论坛听课老师的阵阵掌声。罗教授将生态语文理念解读为“13579”理论。<br> “1”：语文教育的实施是为了实现一个目标：语文让生命更精彩。“3”：语文本身是具备三种学科价值的，应对日常学习考试的工具语文;应对中高考、求职晋升等竞争时的成功语文;文学创作、心灵表达时的幸福语文。知晓前三种学科价值后，语文效果呈现能反映学生的“5”大素养：思维广博度、思维深刻度、字典雅度、表达创新度以及情理是否均衡的和合度等。“7”：语文能力包括七种：信息吸收——听、读、游的能力;信息处理——思维能力;信息呈现——说、写、演的能力。“9”：学生的每一种语文能力被科学地分为九个等级，达到九级标准有不同的教学内容与方式。明确生态语文教育理论后，围绕生态语文教育理论进行学术探讨和创新，构建内外兼修、天地共生、和谐发展的立体生态概念。</h1> <h1> 为期两天的博鳌生态语文论坛虽已结束，但我们探索生态课堂的脚步却不会停歇，我想，生态语文教育理念下的课堂教学,必须遵循教育规律,尊重学生的天性。今后，我在语文教学实践中将以生态阅读、生态写作和生态课程建设为重点，探索学习语文新途径，注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践与体验;另一方面促进课堂生态的改善。让我们用生命培育生命，用智慧培育智慧，让课堂回归自然，让我们的教学朝向更符合生态原理的方向发展。</h1>