<h3>常言道："爱生如子"是做教师职业道德的体现，也是教育人达到的的一种境界。可罗建华老师却说它只是做教师的"一元时代"。我茫然了，思索着，何为我们做教育者的最高境界呢？而今天罗建华老师的"生动数学"给了我太多的触动。</h3> <h3>一进教室，罗老师就给我们呈现了一条短信:"晒车！晒房！晒吃饭！那都是毛毛雨。有本事中午出来晒太阳啊！晒糊你！打败你的不是天真，是天真热！哪凉快哪待着去。"刚开始，大家觉得似乎有"骂人"的味！可在盛夏，他告诉我们这绝对是最真挚的关怀，最深藏不露的关爱呀！ 是的，教学中不是如此吗？我们经常会听到类似的评论："做教师好哇！一年能有两个假期，多舒服！"一部分老师就会认为："是的，我们工资低、收入少，别人为了安慰我才这么说。"自己认为做教师不好，处境"尴尬"，把思想情绪带入课堂，看谁都不顺眼，甚至对学生采取"粗暴"行为或者漠视教育，采取"谁都不管"的态度，从而失去教育的信心和激情。若听此话的人是一个爱教育的人会怎么想？"是啊！工资待遇不错！有假期，工作性质也单纯，还有一群天真无邪的孩子陪伴你，何乐而不为呢？"这样想的人，积极、乐观、向上，他传递给孩子的是正能量，他会热爱教育，热爱孩子！孩子能不快乐吗！有这份热爱，教师能用心的去教育每一个孩子，像对待自己的孩子一样对待！ 但把学生当作"孩子"看待，在教育过程中，恨"铁"不成钢，也会出现偏急行为，所以罗建华老师说："把学生当作孩子只是做教师的一元时代！"</h3> <h3>二、把学生当"学生"</h3><h3>在罗老师学生的留言册里有这样一句话："六年的结束，只不过是又一个六年的开始。永远出发在学习的路上，我自豪我的品德课是数学老师教的。"看到这，我们想到了什么？我们是数学老师，我们必须具备专业的知识和较强的授课能力。但作为教育者，我们更重要的是体现在做教育的价值，对学生的道德教育、人文关怀以及正确的习惯养成、人际交往、团队合作等方面的知识。是在教学过程中逐步完成对"人"的教育。从"我自豪我的品德课是数学老师教的。"可以看到孩子对老师不仅仅是知识方面的肯定，而是老师行为习惯、人格魅力在课堂上的彰显。课例分析上，当罗老师问道："6+7=？"的时候，一个孩子回答等于"10"，做教育的你会怎么想？直接的"否定"还是"？"，也许一次不谨慎的否定就会让孩子失去学习数学的兴趣。罗老师鼓励的说道："真不错，你想到了10，再想想，还需要补充吗？"一个"再"、一个"还"不仅给了孩子一些巧妙的提示，而且给足了孩子思考的时间，孩子得到了鼓励也就有了再思考的勇气。在这个阶段，教师除了像关心、教育自己的"孩子"一样教育学生，更是多了一份"理性"，是在读懂学生的基础上，了解、掌握了学生个体差异，没有一个标准、一味的盲目拔高学生。没有"责备"和"辱骂"，有的是"欣赏"与"鼓励"。充分体现了在"课堂上"让不同层次的孩子得到不同的发展。教师从"感性"上升到"理性"认识，真正的做到了把学生当"学生"。</h3> <h3>三、 把"自己"当学生</h3><h3>把"自己"当学生！好多教师疑惑。教师不是要有"尊严"吗？把自己当"学生"了，"尊严"何处体现？是的，好多时候就是因为这个"臭架子"，教师高高在上，师生关系不融洽！课堂教学不能真正"师生互动"，原因何在？试想一下，一个陌生的人与你交流，你会不会什么都跟他说？一个你敬畏的人，你会和他交心谈心吗？教育的真谛何在？课堂"零"距离，从哪儿找"零"？罗建华老师跟我们交流，他会在课堂上"翻跟斗"、"戴厨师帽"、"会悄悄的告诉孩子，今天我想请你吃饭"、"今天，你看起来特别精神"以及讲幽默笑话、开发数学小游戏、评选"数学小高手"、"数学小天才"等等。仔细一看，你会发现罗老师之所以优秀，不仅仅是教学基本功扎实、说话风趣幽默，更重要的是他在洞察孩子的内心，思考学生所想，设计学生所需，不摆"臭架子"，让自己保持"童心"，真正做到了师生间的"零"距离。对于这样一个"大朋友"，谁不愿意和他交心呢？ 在家长的日记里有这样一句话："罗老师，我的孩子每次说起您都是眉飞色舞。每次放了假，问他想开学吗？他说不想，但是他想上数学课"这是对罗老师把"自己"当学生的最好诠释。</h3> <h3> "我的N次元教育故事，这只是前三个阶段，未完待续！"罗建华老师说道，"路漫漫其修远兮，我们的教育路还很长，且行且思考！"</h3><h3><br /></h3>