教學影片如何有效幫助學生學習？

王者之聲

自從電視發明之後，遠距教學便嘗試將影像這項新媒體應用在教學上。到了上世紀八○到九○年代，電化教育更是以錄製高品質教學影片，讓學生看著影片學習為主要工作。隨著錄影機問世，影片更能被錄下來儲存在錄影帶中。有了錄影帶做為載體，影片傳播變得容易，許多好的教學影片便被製成錄影帶，學生可以隨時打開來觀看。

網際網路普及之後，利用影片做為主要教學媒體來幫助學生學習的嘗試越來越多樣化，其中受到最多關注的要屬翻轉教室(flipped classroom)。所謂翻轉教室是將傳統上在教室內講課、課後在家作業練習的順序翻轉過來，變成學生在家觀看教學影片，回到教室內老師不講課，而是帶領學生進行作業練習與討論。它起源於美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)，由兩位元化學老師柏格曼(Jon Bergmann)和山姆斯(Aaron Sams, http://www.aaronsams.com/)所共同發展的創新教學模式。起先是為了解決學生缺課問題和進行補救教學，由於成果良好，因此兩人便開始"翻轉"原先的教學順序，完全讓學生上網看教學影片，在課堂上則互動討論和解決問題。

翻轉教室概念最大推手是後來出現的可汗學院(Khan Academy)，其創辦人薩爾曼．可汗(Salman Khan)為了指導表弟數學，於是錄製以三到五分鐘教學一個概念的全電腦畫面教學影片，上傳到Youtube網站讓表弟觀看學習，沒想到除了他的表弟之外，大批學生也受惠於這些影片，可汗學院因此在網路上大受歡迎。後來比爾．蓋茲(Bill Gates)決定支持可汗學院的發展，從此翻轉教室概念受到教育界的歡迎，各地以教學影片為主的網站也如雨後春筍般冒出頭來。

教學影片網站大多用於個人自學，類似可汗學院的網站以翻轉教室為名，嘗試進入學校的課堂教學，但仍侷限於小規模嘗試，實際成效難以證實，其主要原因在於要實施此類教學模式，首先要解決學生課後是否有時間預先看過大量教學影片，隔天在教室內才能和同學們一起討論練習。其次，翻轉教室事實上也大幅度翻轉老師固有的教學習慣，對老師們是一項極大的挑戰。不過翻轉教室卻帶出了微課的概念與應用。

微課採取可汗的教學影片製作概念，每一支微課影片只講述一個概念或解決一道題目，學生只要挑選自己需要的影片來觀看即可。這個做法理論上可行，但施行上卻有相當大的阻礙。因為對學生來說，如何在龐大影片庫中找到合用的微課？編製簡明目錄清單或提供檢索功能當然是最直接的解決方法，但實際使用時卻會影響效率，而且學生也不一定找得到關聯度最好的影片。

為了使微課能發揮應有的效用，有些教育局和學校便嘗試「碼卷」和「碼書」的做法。福州市電教館發展碼卷應用已有一段時間，主要用在大型考試之後的補救學習。針對統一命題的試卷，電教館邀請學科教學突出的老師為試卷中的每一道試題錄製詳細解說的微課影片，然後將影片連結製成QR code印在考卷上試題的旁邊形成碼卷。

學生拿到批改過的試卷之後，只要拿智慧型手機掃描試題旁的QR code，就能在手機上看到這個題目的正確解法。

碼卷最大的好處是補救學習幾乎可說是"量身訂製"，每一個學生只要觀看自己答錯試題的微課影片就可以了，需要的時候掃一掃題目旁邊的QR code，不須搜尋，不用檢索，方便快速，使用效率極高。

福州市台江區教師進修學校隨後則開發碼書，它是與碼卷相同概念的設計，但是在書中適當的地方印上QR code，學生可以在閱讀的同時也掃碼觀看教學影片。碼書中的QR code可以是題目解說，也可以是與文本搭配的概念教學或延伸學習影片。

碼卷和碼書為微課影片提供了一個高效實用的應用方案，它對接了大量影片和學習的實際需求，真正解決微課應用的最後一哩路。原先為了幫助學生學習製作了大量微課但使用率卻很低，有了碼卷和碼書，學生不須再為了檢索想看的學習影片而傷腦筋，微課製作者也很清楚知道應該錄製哪些內容的影片讓學生看。

另一種常見的教學影片是以錄播系統將上課過程完整錄製下來，這些錄下來的影片可以只有老師在電子白板上教學的電腦畫面和講課聲音，或是同時錄下包括老師、學生和電腦畫面的多視埠影像。課堂教學過程錄製後上傳雲端，學生課後便能上網收看重播，把在課堂上沒聽懂的部分再聽一次。

下課後重看錄製下來影片的問題是，每天六到八堂課的教學，學生課後顯然無法全部收看，若是讓他們在影片播放時快轉或倒轉定位想看的片段則是非常浪費時間，收看重播的效果也差。因此有錄播系統的作法是讓學生在聽課時，利用反饋器、手機或是平板，直接標記老師教學的重點（例如標記★號），或是自己聽不懂的難點（例如標記！號），影片錄好上傳雲端時，所有個人標記也隨之傳送儲存，這樣學生在網上收看時便能直接跳到自己所做標記的位置開始看起，大大提高課堂教學錄製影片的使用效能。

以影片為主的教學應用比較接近老師在教室內上課的情形，比起文字或聲音，影片對學生學習的效果比較好，不僅能用在課後的補救學習，也可以用於缺課時的自學，例如台北市在SARS肆虐期間，為了不讓被隔離在家的學生進度落後，教育局便提供課堂教學影片讓這些學生在網上收看。

將影片用於補救學習時，大量影片在檢索時只能搜索關鍵字或標題，找到的影片也不見得合用。因此，類似碼卷、碼書或是在影片錄製時打上個人化標記，都能有效提高影片的適用性，達到個性化學習的效果。