课堂是英语核心素养植根的沃土

张天姝

今天的讲座嘉宾是杨晓钰教授，杨教授长期以来投身研究基础教育，担任中、小学英语教师的培训工作。今天杨教授为我们分享的是关于"基于英语学科核心素养的英语课堂教学的目标分析与达成"。

首先杨教授阐明四项英语学科核心素养为：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一核心素养需要根植于各个学段英语课程的学习。而现阶段学生学习方式的改变，教师教学观念的改变，都取决于根本点的改变，即如何将英语核心素养落地。 作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力，即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

接下来杨教授为我们介绍了三种评估方式，分别为终结性评估，形成性评估和自发性评估。她建议教师在课堂上应该带着学生一起进行实时的评估，培养孩子们的判断能力，并以此来优化自己。Revisiting, Reflecting, Rethinking, Redesigning。这四个"R"也提醒教师在教学过程中要不断反思思考，通过学生的检测和反馈，来不断改进自己的教学方式。

在分享英语阅读课的教学设计时，她强调教师需要从兴趣，习惯，方法，策略等方面入手。在怎样解读文本方面，杨教授用互动的方式让我们深入思考，用她自己和某位老师的同课异构的PPT让我们了解读文本的重要性，让大家了解基于语篇的阅读进行教学设计与分析，并围绕教学主题创设情境。

关于如何让学生考试考得好，首先老师是整个教学的核心，其次是课堂教学、学生的发展、教材和英语课程标准，最后才是考试，整个过程都需要老师的指导。对于义务教育阶段的英语课总目标的五个维度，杨老师把它们分成了人的整体构造的五个部分：头是情感态度，两只手是学习策略和文化意识，两只脚是语言技能和语言知识。听说读写是英语中重要的组成部分。听力技能是增强对不同话语情景的能力，获取信息的主旨大意，了解简单具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等；口语技能是就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能；阅读技能是要掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法；写的技能是要乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表达与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。此外，杨老师还特意讲述了备课的定义，要结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效的学习。

授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以愉，授人以愉不如授人以欲。老师不仅要教给学生知识，更要教授他们学习的能力，最重要的是给予他们学习的愿望和愉快，这才应该是教育的根本所在。我会以此来勉励自己，不断反思自己的教学，砥砺前行。