<h1> 文/王槐珂</h1><h1> </h1><h1> 三天的培训学习，课程内容丰富，精彩纷呈，给人留下深刻的印象。第一天的主题侧重于教师如何做课题，是优秀课题成果的展示及如何做课题的专业引领；第二天的主题侧重于如何形成自己的教学主张。先是各助推站的成果汇报，可谓百花齐放，硕果累累，异彩纷呈，再是专家对教学主张的深刻解读；第三天主题回到教学设计，先是陈素梅院长做了《基于核心素养的教学设计》的讲座，再是分学科进行教学案例分析与研讨。三天的培训学习，收获颇丰，有专家的专业引领，有名师丰采的展现，有理论的学习，有实践的探索，有思想的碰撞，有智慧火花的绽放。更让我感动的是我看到了有这么一群人，他们在教书育人的路上，不忘初心，满怀激情，孜孜不倦，砥砺前行，破茧成蝶，取得一个又一个的突破，获得一次又一次的飞跃，他们因追求卓越而青春飞扬。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1><br></h1> <h1>第三天培训<br> 讲座:《基于学生核心素养培育的教学设计》<br> 主讲:海口市教育研究培训院 陈素梅<br> 陈院长先是回顾在海口一中工作时候共事的一群人，在别人的课堂里如饥似渴的学习，赢得了他人极好的印象和尊重。并表明在专业成长的路上我们凭的是勤奋努力，靠的是思想，是激情，而不是颜值。而在座的骨干靠的是一种共同拼搏的方向引领。<br>陈院长讲座内容分为三大板块:<br>第一部分:</h1><h1>《受教育的脑与学生研究》</h1><h1></h1> <h1>开心题库，反思维的答案，出人意料。</h1><h1>启示:最复杂的问题，答案往往最简单！</h1><div><br></div> <h1>推荐阅读:《超爆魔鬼经济学》<br>作者:史蒂文·列维特——<br>阅读这本书，有助于改变思维方式，摒弃那些经常出现的误区。</h1><h3><br></h3> <h1>看四段视频，然后在对比中思考:每一个环节蕴涵着怎样的教育思想和理念？</h1><h1> 在的羊水中长大的婴儿，有会游泳的天性，可是长大后，有人却完全不会，甚至会溺水而亡。</h1><h1> 启示:我们天生就具备的潜能，在后天没有得到开发就会弱化、消失。<br></h1> <h1>机会之窗指大脑要求某种类型的输入以创建或巩固永久型结构体的时期<br>运动发展:8岁前<br>阅读兴趣:4岁之前。</h1><h1></h1><h1>乐器:10岁之前</h1><h1>行为的秩序性是培养逻辑思维的前身。</h1><h1>“三岁看大，十岁看老”这句话是生活的总结，也是符合科学规律的。</h1> <h1>延伸思考:教育是什么？<br>教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。</h1> <h1>本质上，教师是大脑的变革者。</h1> <h1>从出生到七岁，到底在长什么？七岁之后就不长了吗？从出生到七岁，大脑成长变化是最激烈的。<br>研究大脑其实是在研究学生。</h1> <h1>名校的8大能力评估系统，教师要有全球视野。<br>我们需要思维的碰撞，各学科的融合。</h1> <h1> 心智习惯包括:恢复能力，毅力，热爱学习/好奇心，自我效能，时间管理，压力管理，创造力，细致。</h1> <h1>本质上，教师是大脑的变革者。——范梅南</h1><h3><br></h3><h3><br></h3> <h1>第二部分:优秀课例赏析</h1> <h1>教学案例一展示:《夜归鹿门歌》</h1><h1></h1><h1>主讲:海南华侨中学 孙彩霞</h1><h1> 孙老师从研究人文情怀的角度去进行教学设计。她讲述:文人在世俗中找不到归依就到山水中去寻找，体现道家“天人合一”的思想。立德立功立言是古代文人士大夫的追求。当前两者得不到时就会去追求第三者。如何让学生们透过文本，究“幽”景，探诗情？孙老师立足文本，按照“景——人——情”的顺序，逐层深入引领学生理解作者的情怀。</h1> <h1>问题引领，自主导学<br>——《磁场对运动电荷的作用——洛伦磁力》<br> 主讲: 海南侨中 韦爱妍<br>课例亮点:问题导学。<br>感悟:<br>1、借鉴大量经验从百度文库上有很多优秀的教学设计，从中学习。<br>2、自信与激情是成功重要的因素。<br>3、比赛期间放手让学生自主管理，给学生的启迪，坚持就有收获。<br>陈院长点评:需要有物理特质与激情的老师一同成长。她的教学是生命与激情的教学设计。</h1><h1></h1> <h1>《承担对社会的责任》教学设计<br></h1><h1> 海口一中麦苗<br><h1>麦苗老师认为只有从内心发出的感受才是最真切的，重点分析学情，讲述以下教学环节——<br>教学环节三:情景体验。<br>歌曲欣赏《国家》，学生谈感受。<br>体现学科核心素养的“国家认同”的要求。<br>环节四:探究提升<br>展示图片和材料，师生共同探讨:作为公民，如何承担对国家的责任？<br>三个课例展示各有不同侧重点:文化情怀渗透在课堂，工作、成长的精心设计，核心素养如何在课堂中渗透。核心素养落实在各个教学点。</h1></h1><h1></h1><h1>体现中学政治学科核心素养的“责任担当、健康生活”素养要求。将课堂的知识传授，延伸体验及培养学生的爱国之情有机结合起来。</h1><h1></h1><h1>环节五:情感体验，展示图片和材料，师生共同探讨:热心公益、服务社会有什么重大意义？</h1><h1> 体现学科素养的公共参与内容。</h1><h1> 麦苗老师教学设计的亮点在于将学科的核心素养，落实到各个教学环节当中。注重搜集材料，整合资源，注重情感教育。</h1><h1><br></h1> <h1>推荐阅读《学习的本质》<br>学习需要复杂矛盾性的环境。学习的本质:课堂不仅是知识的传承、知识的运用，问题的解决、更重要的是价值观的挖掘、传递和内化。<br>以一节生物课为例，思考如何回归，回到出发点，初心何在？<br>不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。<br>我们的课堂或许脱离了我们的初心。</h1> <h1>不能用哲学去思考问题的教育者是肤浅的。<br> ——奈勒</h1> <h1>第三部分:《基于核心素养的课堂教学设计》</h1> <h1>三读懂:读懂学生 、读懂教材、读懂课堂</h1> <h1>关键词及主要观点:生活即教育、中学教育、建立联系、价值取向</h1> <h1>教学设计应考虑的各大因素:</h1><h1>教学结构、教学节奏、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价</h1> <h3>思维是公共的核心素养</h3> <h1>学习形态的多样性:言语学习、听觉学习、图像视觉学习、动觉学习</h1> <h1>推荐阅读《像艺术家一样思考》<br>以设计思维进行教学设计。<br>北京故宫的中轴线:系统，简单，整体 对称 突破 创新。<br>为什么要找到中轴线，将教学各大元素以故宫的方式来设计。在尊重规律之上，追求艺术性的完美，融合更高层次。</h1> <h1>以贝多芬交响曲为例，说明可以以音乐的节奏安排课堂教学设计，表现出一种强度和节奏。</h1> <h1>G20标志创意与设计<br>杭州元素、中国元素和世界元素有机融合。从中引发思考:教学设计中教学元素和素养如何落位。<br>以设计思维进行教学设计，基本点:有哲学的思考。<br>生活就是一杯水，你在设计中加入快乐的元素，就有了幸福的味道。<br>教室因有了创意而充满快乐，校园因有了创意而芬芳四溢。喜欢就是硬道理，幸福就是不简单，有创意的教育更美好。</h1> <h1>问辩课堂关系:<br>教师自我问辩 互相问辩 学生自我问辩 <br>问辩，使课堂更有趣。听课的过程要有联系和对比。</h1><h1><br></h1><h1> 陈院长的讲座高瞻远瞩，信息量大，内容丰富，视野开阔，不仅讲的核心素养的教学设计，更教给我们思考问题的方法，让人耳目一新，给人以深刻的启迪。</h1> <h1>下午分组进行课例展示与评析:<br>一、海南侨中符小小老师展示教学案例:《记承天寺夜游》，教学过程如下:</h1><h1>1、创设情景，导入新课</h1><h1>2、朗读课文，整体感知</h1><h1>3、读懂文句，疏通文意</h1><h1>4、品读佳句，欣赏美景</h1><h1>5、诵读感悟，体会“闲人”</h1><h1>二、海口一中王槐珂讲座，主题:浅谈文言经典美文的教学——评析符小小老师的教学案例《记承天寺夜游》</h1><h1>王老师指出符小小老师教学案例的亮点在以下几个方面:重在读（有目的，有层次，形式多样）；重在品；重在悟；问题设计有梯度，体现了浓浓的语文味。不足在于指导朗读中对于感情的揣摩有所欠缺及对作者的解读缺乏深度，提出“短文长教”、”以一个主问题切入，统摄全篇”的教学建议，并对文言文教学提出如何以文育人达到高效课堂的思考。</h1><h1><br></h1><h1><br></h1> <h1>三、龙华区教研员李少珍老师讲座:一首清冷惆怅的月光曲——《记承天寺夜游》教学案例分析</h1> <h1>李少珍分析教学案例《记承天寺夜游》</h1><h1></h1><h1>亮点:</h1><h1>1、传统教法 历久弥新<br>传统的教学方法——诵读法的运用<br>设计多种形式的朗读，朗朗书声，贯穿课堂。<br>2、比较赏析 品味语言<br>通过对照，体会原句的精妙。<br>知人论世 体味意蕴<br>教学建议:<br>把握诵读要领<br>习得诵读方法<br>重音、节奏、停联<br>语气、语调、语速<br>每课的学习朗读指导的脚本做出来，让学生在训练中成为能力、积淀。<br>诵读模式（诵读——译读——悟读——背读）<br>赏析文本之美<br>1、美在内容的精致<br>2、美在内容的丰富<br>3、美在结构的灵动<br>4、美在月色描写<br>5、美在情感的波澜（赏月的欣喜，漫步的悠闲、贬谪的悲凉，人生的感慨，失意情怀自我排遣的旷达！）<br>6、美在闲人的意境<br>尝试比较阅读<br>例如:与《水调歌头》的比较<br>最后，李少珍老师从2016年中考文言文阅读得分情况分析提出教学中“”重视诵读强化积累、释词译句，习得方法，文言并重，全面提高”的建议。</h1> <h1>四、互动研讨环节:<br><h1>九中柯慧老师:<br>一篇课文的教学设计要结合课标、学情。《记承天寺夜游》的教学过程引领学生展开想象描绘画面，每句写成每段更好。建议:内容精简一些，突出主题，突出重点。或可紧凑一些，把译读、品读融合为一个环节。<br>十中郑琼英老师:设计上很美，读，有多种，品有品味赏析，重在落实，就要顾及学情。曾经上过这一课，教学设计和符小小老师的差不多，多次试讲都没有办法一节课去完成。理想很丰满，现实很骨感，课堂教学40分钟的限制很难去实现太多的教学目标。一个环节一个环节的落实，感觉是一个环节一个环节的划过去。而课堂需要驻足，理想的教学应上成系列专题，是主题教学。<br>海口一中杨爱彬:<br>回顾前几年一次在海南师范学院的展示课，按照“情景导入——疏通文意——赏读品析——诵读感悟”来上，自以为上得不错，结果被专家称为是上个世纪80年代的上法。从那时起，他想到必须要改变自己，打破陈规，力求创新。<br>《记承天寺夜游》可以从题目解读的方法切入，也可从文眼“闲人”切入，以一个问题统领全篇。如果用诵读法，要用就彻底地用，品的过程中，带着感情来读，“欣然”的感觉要读出来，“盖”要读出恍若大悟的感觉，还有“闲人”，要读出作者复杂的感情。这篇课文也可以用分段的方法来解读，起承转合。教无定法，我们可以从不同角度解读来解读文本，也可以把疏通文意融入到品读、悟读之中。不要埋怨我们的学生，而是先自己做出改变。</h1></h1> <h1>“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”下午的案例分析与研讨大家各抒己见，气氛热烈，在思想的交流与观点的碰撞中擦出智慧的火花，这星星之火虽然微弱，却让我们照见了自己的课堂，明晰以后努力的方向。</h1> <h1>最后，坊主陈小玲老师对工作坊工作提出要求，认为加入工作坊之后增加了工作量，但从工作里得到了乐趣和成长。</h1>