<h3>源于个人经历的森林幼儿园</h3><h3>森林、自然是对于每个孩子来说，有这样一个机会，用他的眼光去发现</h3><h3>荡秋千的小孩是一个基础的摇摆运动，能给人安全平和的感觉</h3><h3>人类是怎样进行学习的。学习的影响和因素有哪一些</h3><h3>每个人都会有自己的想法</h3><h3>怎样对孩子会更加好，虽都不清楚今后的社会是怎么的样子的，人类不了解今后会怎么样？所以，对孩子要有一些基础的东西，展望未来是怎么样子，那就要先来回顾。</h3> <h3>能不能在自然里有一些发现呢？</h3><h3>所有的东西都是冲自然里发现的。所以，很多学者有新的导向，在自然里发现新的东西</h3><h3>自然的生活空间消失了，很多自然都被破坏了，自然被污染了，原始社会是，是完整的自然。化工厂、饲料袋的生产商，会破坏自然。</h3> <h3>自然已经不是一个整体。</h3><h3>身体感知：嗅觉被关闭、运动不被激发、味觉只能尝到能尝到的东西。触觉也没有了。只有听和看的感受，因为课堂的需要</h3><h3>例如：在草地上，看到花、欣赏花</h3><h3>如果仅仅在屏幕上看到花</h3><h3>完全是一种另外的印象和感知</h3><h3>所有经历过的东西留在印象里面是不一样的。</h3> <h3>在现场去感受交流，是一个整全</h3><h3>的过程。完整的对待一个现象，而不是一个部分。蚂蚁是怎么样在一个蚂蚁堆里去爬的。自然和森林幼儿园的小孩，会知道蚂蚁是怎么爬的。</h3><h3>在这个过程中，会发现很多新的东西</h3><h3>孩子们会发现洞，这是什么呢？如果吧答案告诉他，结束寻找，如果问孩子，这是什么洞呢，哪里来的呢？追究主题，是可持续的，会留在孩子的记忆里。自然科学是需要观察的，一个孩子就是一个自然科学者。</h3> <h3>学习是一步一步进行的，学习是一个完整的过程，文化技术，认知性的过程很重要</h3><h3>经验加上信息，是我们需要的东西</h3> <h3>整全学习的今天</h3><h3>用全部感官来感知整个世界</h3><h3>所有的用新的方式整合，孩子需要自由学习新的东西，需要联系，通过联系获得安全感，为未来奠定良好的基础。</h3><h3>自然体验、和谐互助、可持续性、责任义务</h3> <h3>孩子们通过听觉、嗅觉进行感知，用感官体验自然，进行交流。</h3><h3>给他们基础，使他们能动起来</h3><h3><br /></h3><h3>说给我听一次我能忘</h3><h3>做给我看一次我能记</h3><h3>让我自己做一次我能懂</h3><h3>最后重要的是，自始自终要进入自然，要有正真自然的环境，创造野的空间，荡秋千，听自然里面鸟的叫声</h3><h3>问小孩：你看到了什么，让小孩子有的表达。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3><br /></h3><h3>德国自然与森林幼儿园缘起、发展与现状</h3><h3>更多的回归自然，自然的意识。自然与森林幼儿园是怎样形成的。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3>前方之路回归自认</h3><h3>亚历山大 米彻里希</h3><h3><br /></h3><h3>躺在地上的小女孩，很舒适嫡坐在树坑里</h3><h3><br /></h3><h3>1、德国自然与森林幼儿园溯源</h3><h3>二战以后，以看护孩子为主</h3><h3>爱拉芙拉桃（1911-1991）在森林中教育自己的孩子。1952年她和其他家长一起创立了丹麦的第一所森林幼儿园。对自然的感受完全不同</h3><h3><br /></h3><h3>赫尔佳苏泊在1968年创立了威斯巴登野游幼儿园。不是幼教师范出身。</h3> <h3>神经心理学研究告诉我们：在自然中获得感官运动经验你对于儿童发展的重要</h3> <h3>自然与森林幼儿园的多种组合方式</h3><h3>情景教育、瑞吉欧</h3><h3>社会生态教育 自然与森林幼儿园环境、自然、可持续发展。华徳福</h3><h3>融入式教育 、蒙台梭利</h3><h3><br /></h3><h3>德国新老联邦州的自然和森林幼儿园班级：15-20人</h3><h3>人员2名教师，通常会有一名保育员或实习生</h3><h3>服装要求</h3><h3>卫生要求：餐饮，在外面吃饭。</h3> <h3>水：孩子带一瓶水，在自然里吃饭</h3><h3>由送餐公司送餐，也有家长做饭送餐</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3>主题活动：造纸</h3><h3><br /></h3><h3>毕业留念本：孩子们自己制作，造纸，装订</h3><h3>教育计划：作书面的记录，写孩子的发展计划，和家长进行对话</h3><h3>每个州有不同的观察表</h3><h3>教师不能用太多的时间填表</h3><h3>家长自发组织幼儿园和协会</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3>昆虫旅店家长制作，幼儿观察</h3><h3><br /></h3> <h3>森林中的房子</h3> <h3>农场的幼儿园：喂养活动等</h3><h3><br /></h3><h3>自然幼儿园、佩茨小地鼠</h3><h3>用沙土筑起长城</h3><h3>德国伊特河森林幼儿园酿制接骨木和蒲公英糖浆</h3> <h3>在自然中抓来观察后，放回自然</h3><h3>美国伯克利森林学校</h3><h3>遵循规律、遵循教育</h3><h3>核心问题是教师：教师的准入门槛和培养机制</h3><h3>观察记录表的内容和使用频率</h3><h3>协调性、社会性能力，仅仅是让又一天集中的观察孩子，看看有没有突出的现象。幼儿园可以自己设计调查表，告诉家长观察孩子，为课程做服务，家长观察到的和幼儿园的是否一样，每年至少要和家长交流一次。</h3><h3>动手能力、搭建、技术的东西都有，只是没有这样的意识，做了那一些事情，观察到孩子们在框架中做到了哪一些东西，通过观察进行反馈，例如水的主题，雪的主题，雪的融化，把孩子自身感兴趣的东西记录下来。建议、意见，不是评估，只是建议可以学习哪些方面的内容。</h3><h3>不是某一类的特色，而是整全的教育，是一个很大的系统，完整的系统。</h3><h3>怎样使用森林教育的理念，在中国可以怎样利用这种理念开展幼儿园教育</h3>