<h3>上午</h3><h3>微报告：高品质的学习设计（报告人：林文生博士）</h3><h3><br /></h3><h3>分组模拟课堂</h3><h3>下午</h3><h3>TED演讲</h3><h3>交流观课记录</h3><h3>集中讨论：以课为例如何将知识系统转化为体现学科本质的学习活动</h3> <h3>中国教师报褚清源主编说</h3><h3>改革始于"信"</h3><h3>学生的变化推动老师不得不往前走</h3><h3>共同体需要"行"</h3><h3>四天的学习回校后需要行动</h3><h3>共同体教学要"静"</h3><h3>静后而安 安后能思</h3><h3>共同体是"一"</h3><h3>道是"一" 数是策略</h3><h3>共同体改革要"止"</h3><h3>思考原先习惯了的教学行为</h3><h3>哪些需要停止</h3><h3><br /></h3> <h3>做好共同体三个关键词</h3><h3>闭嘴</h3><h3>示弱</h3><h3>等待</h3><h3>从当下开始</h3><h3>做个有行动力的人</h3> <h3>台湾省新北市秀山国小校长林文生说</h3><h3>"信"就是相信 确信</h3><h3><br /></h3> <h3>学习关系带动伙伴关系</h3> <h3>共同体的"静"与佛家的"静"是不同的</h3><h3>共同体的"静"是学习者产生有效的思考</h3><h3>产生身心灵的稳定</h3> <h3>只有争论没有定论是没有帮助的</h3> <h3>学习共同体是综合性的理论</h3> <h3>中国的考试指向的是获得知识的概念</h3><h3>美国的所有目标的描述都是指向学习策略</h3> <h3>知识观的人喜欢固定</h3><h3>策略观的人喜欢变化</h3><h3><br /></h3> <h3>芬兰教育部长说</h3><h3>我最骄傲的是我们芬兰老师没有一个人不喜欢改革</h3> <h3>如果不改革一代一代人只愿意做办公的工作</h3><h3>而不喜欢高层次的改革创新</h3> <h3>要适应未来世界变化</h3><h3>学校一定要翻转</h3> <h3>黄教授点评</h3><h3>今天林文生博士在这进行高品质学习策略的讲座才一个小时</h3><h3>你们回去后</h3><h3>设计高品质教学不是一个月、两个月、一年、两年的事情而是长期不断的努力</h3> <h3>回到分会场</h3><h3>准备现场听共同体课例</h3> <h3>老师和学生一起课前准备</h3> <h3>我观察的两个可爱的孩子</h3> <h3>布置大字报</h3> <h3>开始自由阅读了</h3> <h3>开始动笔圈画有趣的地方</h3> <h3>用笔袋遮住</h3><h3>不想给老师看到她写什么</h3> <h3>四人小组交流哪里最有趣</h3> <h3>用手势让同伴理解小蛇如何做出拱形的桥</h3><h3>孩子天生就会学习</h3> <h3>大字报上点点滴滴留下孩子思考的痕迹</h3> <h3>孩子写下的感受</h3> <h3>下午一点张婧靓老师分享她的共同体经历</h3> <h3>用共同体开家长会</h3> <h3>用共同体做教研</h3> <h3>山东临清市第二中学的程宪勇老师</h3><h3>自费来学习</h3><h3>探究共同体教学之路</h3> <h3>阅读了这么多的专业书本</h3><h3>对他影响最大的是罗杰斯的《自由学习》</h3> <h3>学生没有问题是最大的问题</h3> <h3>制定规则张贴在学生的课桌上</h3> <h3>农村中学陈校长讲述追梦之路</h3> <h3>回到分会场，学员分享观课记录</h3> <h3>林校认真地记录学员的发言</h3> <h3>周校长说</h3><h3>要尽可能关注发言少的孩子</h3><h3>尽可能的推出这样的孩子发言</h3><h3>同伴的安排要在平时的教学中不断地微调</h3><h3>任何时候老师都不要急</h3> <h3>当你不急时</h3><h3>你更会关注到所有的孩子</h3> <h3>林校点评</h3><h3>倾听文化的建立</h3><h3>发言层次的推进、规则的制定</h3><h3>班级的体贴、关爱、照顾不是一朝一夕形成的</h3><h3>共同体老师要身心灵的修炼</h3><h3><br /></h3>