课程游戏化路上的思与行

♂Rachel♀

2017年6月10日，开始了为期5天的厦门学习之旅，首先由江苏省幼儿园课程游戏化领衔人——章兰园长，为我们带来《课程游戏化路上的思与行》。

章园长从她们幼儿园的自筹课题《激发幼儿自主学习的玩沙环境创设实践研究》为出发点，与我们分享了她们幼儿园在课程游戏化的进程中遇到的种种问题以及解决办法。

首先，老师从"白描式记录"开始学习。先学会记录孩子游戏的过程，游戏后，教师集中研讨游戏中孩子的行为，最后老师如何进行引导及介入。

追随儿童，触摸自然！

属于孩子们的游戏时间！

首先在设计游戏时会对老师提出以下问题：

1.这个游戏区有哪些材料？

2.哪几个孩子在这里玩了多长时间？

3.他们用哪些材料玩了什么游戏？

4.哪些材料使用率太低？你准备怎么做？

随着课程游戏化的不断推进，开始思考：

1.在孩子们的游戏中有学习吗？

2.在这里孩子们获得了哪些发展？

章园长通过她们开展的玩沙活动、搭建活动、自种蔬菜水果、送快递、幼儿驾校活动等案例详细讲解了她们的老师是如何在课程游戏化进行中，通过对上述问题的不断反思与提升，一步步使游戏化融入到她们的日常教学过程中，通过游戏使孩子自主学习与探究。

章园长还讲到，在课程游戏化的进程中，幼儿一日活动时间表经历了多次的调整。最初，一日活动都是由园长们定死了的，老师和孩子都没有自由发挥的空间，致使游戏化进展缓慢，因为这样是仅用几个人的想法框住了老师们和孩子们的创造力；之后进行了大胆的改革，将大块的时间交给老师和孩子自由发挥、决定，这样进行了一学期，又发现对于老师而言，完全自主的教学方式对于老师而言难度很大，非常不适应；最后又进行调整，变为沿用到现在的，由园长们设计好一日活动的时间、范围，在这样比较宽泛的范围内再由老师自主发挥，这样老师既有了抓手，又有自主发挥的空间，教学效果也呈现地越来越好。

章园长还与我们分享了她们在课程游戏化的过程中，如何利用学校周边的资源，比如三台山森林公园、落马湖、安顺驾校等场所开展了各种各样的社会实践活动，回来后鼓励孩子们在班级的区角重现他们去过的地方。

对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西；对于教师来说，要善于把每一样东西都变成有助于幼儿发展“玩具”。我们应满足幼儿的游戏需求，主动为幼儿创设适当的游戏环境，提供充足的游戏材料，保证其游戏的时间和权力，鼓励儿童自主选择并与同伴一起游戏，让儿童在游戏中享受、拥有自主、获得发展。