课题《农村小学生良好阅读习惯养成的策略研究》开题报告

郑秀萍

阅读

学生

课题

研究

课外阅读

习惯

读书

小学生

良好

课题组

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

(一）本课题核心概念的界定

阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。而阅读习惯主要包括多读、精思、勤记、善用四个方面。本课题的研究目的在于培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，在今后的学习生活中，在没有任何强制的因素情况下，能饶有兴趣地去读书、写作、服务社会。

(二）国内外研究现状述评

从1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读成绩。结果发现，养成了阅读习惯的学生，以及最能享受阅读乐趣的学生，综合素质最高。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个"促进学生阅读计划"；英国提出"要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物"，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；法国在假日中心建立课外阅读计划；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

"十五"期间，江苏省扬州市教育局"亲近母语"儿童阅读研究中心确立了《"亲近母语"阅读课程构建的理论和实践"的研究》课题，并在全国教育科学"十五"规划课题评审中得以立项。该课题以倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香社会为宗旨。课题组在各个不同层次的学校推广亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会，特别关注农村小学读书会的建设。积极策划和举办各种关于儿童阅读的学术研究活动和社会公益活动，倡导阅读理念，建设书香社会。

本课题着重从我校实际出发，探索适合我校小学生发展的良好阅读习惯模式，探索多样的读书活动形式，激发学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为孩子精神生活的一部分，成为孩子成长的动力，为促进学生的终身学习奠定基础。

（三）选题意义及研究价值

学会阅读，养成良好阅读习惯是小学生独立阅读能力形成的基础，良好阅读习惯也是学好其他学科的基础，阅读习惯的培养会使孩子终身受益。因此，养成良好阅读习惯是开启语文教学的又一把金钥匙。新课标提出，学校要树立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯，好读书，读好书，一生与好书为伴。为此，《语文课程标准》在对"阅读教学的建议"中提到："阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。"《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定："小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。"它关于对各年级段课外阅读的要求有这样的表述：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），课外阅读总量不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50段（篇），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优秀诗文60段（篇），利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而目前课堂阅读教学远远达不到这个目标，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。综上所述，可以看出阅读在语文教学中具有非常重要的作用。目前，我校虽然很多老师和部分家长也非常重视学生的阅读，但我校所处农村，家长的素质高低不一，又由于在应试教育片面追求升学率的压力下，所以学生的阅读习惯、阅读量、阅读能力参差不齐，大部分学生视野不够开阔，知识面不广，没有养成良好的阅读习惯。主要存在问题有：1、学生阅读面窄，卡通、漫画及学习辅导类图书较多，内容较单一，2、学生阅读的自主性不强，阅读时间少，电视媒体、网络电子游戏对儿童的文本阅读产生了一些消极影响，3、阅读方式单一，主要以书面阅读为主，以课本为主。4、学生阅读的方法不当，教师缺乏对学生阅读方法的指导。

基于以上认识，我们提出"农村小学生良好阅读习惯养成的研究"这一课题研究。务实有效的解决学生上述存在的问题，一切从学生的需要出发，促进学生有效阅读，并开展形式多样的活动，吸引学生阅读，增强学生阅读兴趣，从而形成终生受益的良好阅读习惯。希望能以这次课题研究为契机，解决教学中的突出问题，构建有效的"农村小学生良好阅读习惯养成"指导活动模式，同时，积极投入到系统的教育科研中去，提升自身的教育素质，增加工作的科研意识，打造一个充满浓郁文化气息的墨香校园。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟创新点

（一）研究目标

1、学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，注意力集中，边读边思考，查工具书、收集资料、写读书笔记、制作读书卡等。

2、探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

3、围绕"建设墨香校园"这一主题，有计划、有目的、有指导性地开展全校性读书活动，提升全校师生的人文素养，使全校师生热爱阅读、喜欢思考并养成良好的阅读习惯，形成浓厚的学校文化特色，努力达到"读书，让学校精神起来"的目标。

（二）研究的主要内容

1、整理适合我县农村小学实际情况的学生必读书目、家长必读书目。

2、我县农村小学生阅读状况的分析研究。

3、适合农村小学学生阅读方法的研究。

4、农村小学生良好阅读习惯的培养策略研究。

5、通过课内外贯通融合，培养农村小学生良好的阅读习惯和能力，并着力构建学生阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

（三）创新之处：探索实践形成适合农村小学学生的良好阅读方法教学模式。并在此基础上争取家长配合，初步创建完善的亲子共读模式。

三、本课题的研究方法、实施步骤

（一）研究方法：

1、文献研究法：组织课题组成员通过自学、培训等形式学习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

2、调查法：对学生采用问卷、访谈调查等方法，对目前我校及我县几所农村学校的学生阅读现状进行调查、分析，了解学生普遍存在的问题，为课题研究提供事实依据。

3、行动研究法：研究过程中，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为训练。开展适合农村小学生的读书活动，组织、引导学生进行大量的阅读，激发学生课外阅读的兴趣。

4、榜样激励法：对爱阅读的同学进行物质奖励、开展阅读经验交流会、展示优秀的读书笔记、张贴优秀的读书卡等。

5、课例研究法：开展课例研究（集体备课制定教学设计，开展听课、说课、评课活动等）、开展案例研究，注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累素材。

6、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类一手资料的收集、整理和实施情况的记录。及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论。对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

（二）实施步骤：

1、准备阶段（2016年05月—2016年06月）

（1）准备资料文献，确立课题目标与课题内容，成立课题组

（2）采用调查研究法,调查学生阅读情况，搜集资料，摸清现状。

（3）采用文献研究法，学习理论、实践及操作方法，学习有关小学阅读指导相关的各级各类文献资料，学习语文课程标准。

（4）方案设计撰写。

2、实施阶段（2016年07月—2017年06月）

第一阶段（激发阅读兴趣，阅读方法指导）

（1）建立班级图书角，选择学生感兴趣的图书，及时更换其中的图书。向学生推荐适合各个年级段的书刊。

（2）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。

（3）阅读方法的指导。骨干教师上课内阅读方法指导课和课外阅读方法指导课。

（4）阶段探讨、总结适合本校小学生课内阅读和课外阅读的好方法。

（5）各个实验班级全面铺开，在阅读教学中进行阅读的方法的指导和良好阅读习惯的培养，使课堂阅读教学与课外阅读相结合。

（6）课题组成员参加送教下乡活动，到乡下农村学校上课内阅读方法指导课和课外阅读方法指导课。

第二阶段（良好阅读习惯的养成、教学模式的形成）

(1)重点开展读书活动，通过读书日记、读书征文、读书心得、讲故事比赛、组织学生参观县图书馆等活动，促进学生形成良好的阅读习惯，

（2）骨干教师上读书活动课示范课。通过读书活动课的有效课堂教学不断推进学生形成良好的阅读习惯。

（3）教学模式的形成。通过调查问卷、案例分析、课例分析等形式检验课题研究阶段成果，反思总结课题研究的得失，进一步明确和调整后期课题研究方向，形成课堂教学与课外阅读相结合的教学模式。

（4

）定期进行阶段总结，积极做好资料的收集和管理工作。

3、总结阶段（2017年05月—2017年06月）

（1）整理各类资料，课题组进行分析、反馈、总结。

（2）撰写研究报告和研究论文，做好结题工作。

（3）进行成果展示。

四、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1、课题组核心成员大多具有小学高级教师职称，具备大专、本科学历；多位老师曾参加课题《培养小学生阅读能力的策略研究》和《提高农村小学生朗读能力的研究》的研究，并获得结题，玉法宁老师还担任过课题《提高农村小学生朗读能力的研究》的负责人；课题组核心成员有论文在省级、国家级教育刊物上发表，在各级教育行政主管部门举办的论文评比中获奖，在区、市、县级教学优质课比赛中获奖，均具备较强的教研科研能力。

2、课题组成员的结构比较合理，有经验丰富的老教师与敢于创新的年轻教师，高年级段语文教师与低年级段语文教师相结合，不同层次学生参与可以找到学生由低到高的过程中阅读方法、习惯的特点进行研究。

五、完成课题的保障条件

1、研究资料：县图书馆、学校图书室有丰富的图书，每位老师都有一台电脑均可上网查找资料。

2、实验仪器设备：网络设施齐全，校广播站开通，班班有一体机，班班建立班级家长微信群，为实验研究提供了交流平台，保证活动的顺利开展。

3、研究经费：目前我们已得到学校的大力支持，校长、支书为资金担保人，表示在经费上一定予以保障，提供一切可以提供的方便。

4、研究时间：本课题从申报之日起，约需一年时间，预计2017年6月结题。

5、学校领导对阅读的重视：学校经常开展丰富多彩的读书活动。

综上所述，我们完全有条件也有必要改善目前学生阅读现状，开展好本课题的研究。我们将认真根据既定计划和方案，逐项落实，定期检查，保证在规定时间内完成课题研究，保证按时结题。

六、课题组成员及职责

课题负责人：郑秀萍（全面负责课题实施）

课题组成员：玉法宁（课题的日常管理和组织实施,课题实施教师）；梁培新、庞繁锦、黄艳虹、李慧慧（课题实施教师，具体开展实验）；卢国留（电教设备技术保障，对外联络员）；陆丽先（课题的阶段总结、资料收集整理）。

专家指导：韦月初（县教育局教研室副主任）

曾勇翔（县教育局课改专家组组长 ）