尊道附小：选派年轻教师参加千课万人小学语文“核心素养与课堂重建”专题研讨会

吴君娜

素养

语文

核心

老师

教学

学生

思维

教师

课文

我们

五月的杭州，烟柳画桥，风帘翠幕；铁道大厦的会场，名师荟萃，百花齐放。5月26日至28日，龙湖镇尊道附小的吴君娜老师和施冰冰老师赴往浙江杭州参加了"千课万人"小学语文"核心素养与课堂重建"专题研讨会，聆听了一场由名师、专家聚焦"核心素养"讲学荟萃而成的文化盛宴，收获颇丰。

核心素养已不是"生词"，核心素养如何在学科教学中"安顿"，在课堂活动中"展露"，在教师行为中"亮相"，在学生学习中"享受"，仍需一些主题性的研讨。当"活动"把教研裹上，让教研有"负荷"、有"忙碌"、有"担当"，那么，一切云雾都会驱散，一切沉睡都会醒来。

一、直击教学观念——核心素养的全面阐释

♦️王崧舟 《为语文核心素养而教》

26日上午，特邀专家杭州师范大学王崧舟教授为老师们做《为语文核心素养而教》的精彩讲座。王崧舟老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。他以人教版《一个小村庄的故事》、《珍珠鸟》、《花钟》三课为例，分别从"语感"的三个方面："辞感"、"文感"、"境感"阐述"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。同时他指出了课程标准中对语文核心素养的表述存在两个漏洞，他认为：语文核心素养由"语言建构与运用"（基础层次）、"思维发展与提升"、"审美鉴赏与创造"、"文化传承与理解"（三大支柱）四个维度组成，作为整体，它们之间相互联系、又有层次之分。

语文思维通过语言实现。

语文审美通过语言创造。

语文文化通过语言传承。

从语言出发再回到语言。

核心之核心，是语感的培养。

"说，能出口成章；写，能下笔成文。"便是学生语文核心素养的体现。

♦️孙双金《激活学生的思维是教学最大的道德》

27日上午，全国著名特级教师孙双金作了题为《激活学生的思维是教学最大的道德》专题报告。讲座伊始，孙校长与我们剖析了当前语文教学学生的思维现状：太多唯一的答案，肤浅的回答，唯美煽情，就内容而内容、就字面而字面的低效讲析，却缺乏思维。那么语文课堂怎样才能激活学生的思维？孙校长引经据典，利用经典的案例、精妙的点拨、全新的理念启人心智，为我们详细阐述：

1、善于发现矛盾，挑起认知冲突。

2、给学生提问的权利。

3、在比较中激活思维。

4、语言实践活动要有思维的张力。

正如马克思说："教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说，教育的核心所在就是唤醒。"

二、直指教学能力——核心素养的准确把握

♦️刘晓军《基于核心素养提升的文本解读与语用重构》

核心素养虽有了"蓝本"，但如何在学科教学中有效落实，如何在学科教学中准确衍化，如何变为"语文的东西"，教学能力举足轻重。27日上午， 四川小语教研员刘晓军老师为我们带来专题讲座《基于核心素养提升的文本解读与语用重构》。

刘老师先从国际大背景下的核心素养分析入手，再逐步细化到核心素养的本土解读。他不但为我们分析了当前小语教学存在的主要问题，还通过案例分析向老师们形象、具体地传授如何提升小语学科核心素养的主要策略。

刘老师认为：语文核心素养 = 良好的思想道德品质熏染 + 科学的思维方法悟得 + 字词句段篇知识掌握、听说读写书能力形成、语修逻文（文章、文学、文化）浸润 + 学习兴趣培养、探究意识唤醒、学习能力提升、审美快乐体验……

三、直面教学意识——核心素养的自觉遵循

♦️张祖庆《整本书共读：教师的应为与可为》

如何变不自觉为自觉，对于认识的进步、实践的有效，都是保证。核心素养不但要"知道"，更要"自道"。如何在语文学科教学中遵循核心素养呢？杭州市教师教育学院的特级教师张祖庆伟为我们带来专题讲座《整本书共读：教师的应与可为》为此做引领。

张祖庆老师结合自己教学中的案例，从"整本书共读中教师的应为"和"整本书共读中教师的人可为"这两方面展开讲述，传经授道，让教师们领悟到整本书共读是教师、家长、学生、作者、编者共同奔赴的一场美好相遇。所谓"底蕴，是书堆起来的。"讲座的最后，张老师与大家共勉：做个书生教师。希望老师们能享受幸福的阅读生活，学习能指向内心，不断地充实积累，遇见更好的自己。

♦️赵志祥《叩问自己的语文素养》

28日上午，深圳市小学语文教研员、特级教师赵志祥老师为我们带来精彩讲座《叩问自己的语文素养》。赵志祥老师师从于永正老师，是于老师的大弟子，他的思想理念深受于永正老师的影响。他认为，在谈语文核心素养培养的同时，身为老师的我们更应该叩问自己：你的语文素养如何？提升语文素养在于不断扎实自己的功底，他提出三个"一"：练就一手好字；练就一张铁嘴；一篇好文章。

讲座中，赵老师带领老师们感受到了中国古老读书法——吟诵的魅力，为老师们拨开古诗词吟诵的神秘面纱，体会声韵之美，明确今后古诗词教学的方向。不仅如此，赵老师还为大家展示了第一长联、菜谱的背诵，令老师们大开眼界，为之赞叹。

四、直现教学策略——核心素养的全面关照

♦️蒋军晶《无拘无束写 有章有法练》

26日下午，特级教师蒋军晶老师为我们带来《无拘无束写 有章有法练》专题讲座。讲座伊始，他与老师们分享"我为什么主张教技巧"的独到看法和思考。他提出，我们要让孩子有章有法练，无拘无束写。技巧不可能不练，因为写作要有方向感；同时技巧要小，要学生听得懂的，记得牢的，用得上的。

作文怎么教？我们做的教育要把儿童引向何处？蒋老师的做法是在富有仪式感的情境中教。他详尽地为我们展示了他所在班级开展的一些活动和成果。几个人物外貌特征的描写，让老师们明白了"真"与"假"的特质区别；几篇孩子从散文改过来的诗歌，让我们对孩子的创意无限感到由衷赞叹；带孩子们到杭帮菜博馆体验做菜教写作，让我们感受来源于生活的创作。正如心理语言学家古德曼所说：我们要创造机会，让孩子有机会参与真实的听说读写事件，真实地面对问题，解决问题。

蒋老师所倡导的技巧指导，是最终落实在个性写作这个目的上。用无拘无束写减少技巧对学生写作的控制，并通过与生活、阅读联系，将课堂中学到的一个个小小的技巧融化到学生手中写作创意之思当中去。

蒋老师的作文教学成果，对于一线教师处理"作文技巧的指导与个性写作之间的矛盾"这一问题有很大的启示，同时蒋老师做"真"教育的情怀也深深感染了在座的每一位老师。

♦️虞大明《略读课文教学与核心素养培育》

27日下午，特级教师虞大明老师为我们做《略读课文教学与核心素养培育》的专题讲座。他从略读课文的教学出发，阐述核心素养的六个方向：阅读习惯养成；阅读方法习得；言语能力培养；思维品质提升；人文精神熏陶；阅读兴趣激发。阅读教学的核心取向在于阅读能力的培养。引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力用于阅读，让学生真正做到善读、广读、好读。

五、直取教学效果——核心素养的有效生成

♦️章师亚《"三学"与核心素养》

所有的教学，最为关键与核心之处，便是课堂的"有效生成"，即教学效果的保证。核心素养的语文课堂如何显效？小语教研员章师亚老师为我们做《"三学"与核心素养》的专题讲座。

针对在规定或给定时间里，课文老是上不稳的现象，章老师提出一个思考：一篇课文拿给学生学，难道就只能在课内进行？语文是母语，学生有基础，能不能从课文 中拿出一些东西让学生自己到课外去学？在对此现象的思考下，章老师提出语文课堂教学要建构"三学"模式，即："前学"（课前学）、"中学"（课中学）、"后学"（课后学），并从三方面进行详尽的阐述。

他认为，语文学习是一个系统，"三学"模式构建了语文阅读教学的系统，应当作语文课堂教学的整体，有了这个整体之后才能产生"整体大于部分功能之和"的效应。在于核心素养的培养上，"三学"模式能培养全面发展的人，实现对"人"的关照，让学生将来走上社会能够适应社会并成为社会的有用之人，是"立德树人"的牧场与摇篮。章老师的提出的新模式为一线老师注入了一股新鲜的思想血液，带来了深刻的思考和反思。

♦️林于弘《核心素养在台湾小学语文教学的思维与实践》

26日下午，来自台湾的台北教育大学教授、博士林于弘老师为我们带来精彩讲座《核心素养在台湾小学语文教学的思维和实践》。林于弘老师认为：语文的学习是所有知识的开端，也是传统民族文化最根本的力量。语文核心素养应关注学习与生活的结合，透过实践力而彰显学习者的全人发展。作为台湾小学语文教材的主编，林老师对教材的编排、主题、比例有自己的独到看法，通过与大陆教材的对比，林老师与与会老师们共勉：教得多，不如教得好。

教无止境，学无止境。三天的活动中，我们聆听着、思考着、交流着、更收获着，观摩虽然结束，但我们却在这饕餮盛宴的记忆中开启深深地思考，我们将带着思考走进语文，走进课堂，走进学生，向着核心素养的提升迈进。

摄影：施冰冰

撰文：吴君娜

编辑：吴君娜 施冰冰