<h3>时间:2017.05.24</h3><h3>地点:成都温江</h3><h3>主讲:温儒敏（北大教授 部编教材 总主编）</h3> <h3>2013年启动。</h3> <h3>编写资源雄厚，编写历程多磨。</h3><h3>这套教材政治上符合要求，多数人能接受的公共知识产权。</h3> <h3>基于前教材，超越前教材！</h3> <h3>关注点:教学理念，改革动向。</h3> <h3>客观对待新教材:尊重，理解，用好。但并不是不容置疑的教学标准和蓝图，可以合理使用。</h3> <h3>新教材的特点:"守正创新"</h3><h3>1.强调"立德树人"（润物细无声）。</h3><h3>2.实用好用，"接地气"。</h3><h3>3.守正创新。</h3><h3>4.语文生活。</h3> <h3>一年级为何要改为"先学汉字，再学拼音"？</h3><h3>基于<b><font color="#ed2308">"汉文化"</font></b>，汉字才是根本，拼音只是辅助学汉字的工具而已。</h3><h3>先认字后学拼音，幼小衔接，放缓坡度。</h3> <h3>学拼音的目的:识字，普通话正音。</h3> <h3>建议:</h3><h3>1.能拼读音节就行，不要求背诵默写。</h3><h3>2.声母韵母和音节能正确书写即可，不强调工整与否。</h3> <h1><font color="#ed2308">重要观点之一:</font></h1><h1><font color="#ed2308">拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具！</font></h1> <h3>可结合<font color="#ed2308">方言</font>学习普通话的发音难点。</h3><h3>拼音，不是学习普通话的方法。</h3><h3>跟认知教学结合。</h3> <h3>"和大人一起读"</h3> <h3>用意:激发读书兴趣，让孩子一上学就喜欢语文，喜欢读书。</h3><h3>"延伸"，带动家庭"全民读书"。</h3> <h3>步骤:教室（教师）演示——布置家长"作业"——家庭"一起读"（朗读为主，表演为辅）</h3><h3>注意:要以书面语言为主。</h3> <h3>"和大人一起读"</h3><h3>重在"培养阅读兴趣"！</h3> <h3>部编教材课文的变化</h3> <h3>数量减少:一上由32篇减为24篇， 一下由39 篇减为29篇。</h3><h1>亮点:<font color="#ed2308">教学类型增加</font>。</h1> <h3>选文四个标准:</h3><h3>1.经典性，</h3><h3>2.文质兼美，</h3><h3>3.适宜教学，</h3><h3>4.适当兼顾时代性。</h3> <h3>关于选外国作品的问题</h3> <h3>选外国作品的意义:</h3><h3>1.语文教学的需要，</h3><h3>2.拓展孩子视野（了解世界，面向世界，持文化开放态度），</h3><h3>与强调继承优秀传统文化并不相悖，不是"非此即彼"。</h3><h3>3.语文老师要有定力，不受"外风"所影响。</h3><h3><br></h3> <h3>关于选文的<font color="#ed2308">改编:</font></h3><h3>主要是词句或个别不适合内容。</h3><h3>原作某些显然不规范的词句（不是指文学性表达）。特别是小学，是基于认字的安排。</h3><h3>教材改编，非常慎重，不会乱改。</h3><h3>有很多是作者自己改编。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>重要观点之二:</h3><h1><font color="#ed2308">教材不只是美文的汇集！</font></h1> <h3>科学识字写字</h3> <h3>重要观点之三:</h3><h1>识字教学，<font color="#ed2308">"认写分流，多认少写"</font>。</h1><h3>为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。</h3><h3>认识字和学会写，是两个不同目标。低年级认常用字1600左右（以前1800），其中800左右会写。</h3> <h3>参考依据:《识字写字基本字表》</h3><h3>根据"字频"，确定300字应当是低年级识字教学重点。</h3> <h1><font color="#ed2308">"多元认字"</font></h1><h3>好处:摆脱拼音依赖，更适合汉字学习。</h3><h3>这是认字的最重要理念！</h3> <h3>一年级学习"多元认字"，二年级掌握运用，中高年级熟练使用。</h3> <h3>关于"古诗词"，关于"国学"</h3> <h3>部编本语文古诗文篇目增加</h3> <h3>古诗文如何教:</h3><h3>反复诵读，</h3><h3>不过度阐释，</h3><h3>不太多活动，</h3><h3>宁可多读几篇。</h3> <h3>古诗词教学，不要"本末倒置"，不要教得"无趣"。</h3> <h3>正确对待"国学":</h3><h3>不需当成课程。</h3><h3>不需"夸大"。</h3><h3>正确命其名为"继承优秀传统文化"。</h3><h3>社会上的"三百千"，只是"蒙学"，认字，读一读也可。现在可选取精华，去其糟粕。</h3> <h3>新教材的课型</h3> <h3>部编本的两种课型:</h3><h3>精读（教读）</h3><h3>略读（自读）</h3><h1><font color="#ed2308">"三位一体":</font></h1><div>教读——自读——课外阅读</div> <h3>教读课:举例子，给方法，激趣味。</h3><h3>自读课:自读文，用方法，宽泛读。</h3> <h3>精读课，主要教阅读方法，兼顾写法。</h3><h3>略读课，主要运用阅读方法，会读。</h3> <h1><font color="#ed2308">文体意识:</font></h1><h3>教出"这一类"课文的特点，把诗歌教成诗歌，把小说教成小说，把散文教成散文……</h3><h3>从"这一篇"到"这一类"。</h3> <h3>"群文"的思想:</h3><h3><br></h3> <h3>拓展阅读量:"海量阅读"，"连滚带爬"地读。</h3><h3>不止是读课内书，还要读一些"闲书"，不唯考试，只为兴趣和语感积累。</h3><h3>方法:跳读，略读，猜读…</h3> <h3>1+X，</h3><h3>一篇带多篇；</h3><h3>一文带整本；</h3><h3>一课带一类。</h3> <h3>阅读选文参考《语文素养读本》</h3> <h3>"快乐读书吧"的教学设计</h3> <h3>恰当开展，不扩大，不夸张</h3> <h3>"快乐读书吧"</h3><h3>重在培养阅读兴趣，养成良好阅读习惯。</h3> <h3>重建语文知识体系</h3> <h3>"随文学习"，导致语法（语文知识）体系被弱化，甚至被拆解。</h3> <h3>两个"清晰":</h3><h3>课程内容目标体现的线索清晰；</h3><h3>各学段、年级、单元的教学要点清晰。</h3><h3><br></h3><h3>我们知道了教什么，还明白了怎么教的路径，孩子们怎么学的方法。知道了孩子们到达的目标和方向。"便教利学"！</h3> <h3>挖掘"隐在"知识，教给学生"干货"。</h3><h3>即将出台知识体系（知识点）。</h3><h3>挖掘"干货"切入点:</h3><h3>教参，</h3><h3>导语，</h3><h3>练习题和各栏目要求，</h3><h3>"补白"（初中）。</h3><h3>不要从"概念到概念"，要把概念转化为学生理解的知识。</h3> <h3>克服语文课的"繁琐病"</h3> <h3>"繁琐病"，病在哪儿？</h3> <h3>解决之道:考、学"平衡"！</h3> <h3>不要滥用多媒体。不要被多媒体绑架！</h3><h3>它只是个辅助手段，不是非用不可。</h3><h3>越往高年级，越要少用。</h3><h3>语文，是要回归"语言文字"，培养语言思维，涵养语感。</h3><h3><br></h3> <h3>"百度依赖症"</h3> <h3>语文课，回归语文本真！</h3><h3>语文老师，少看微信多看书！</h3><h3>积淀文化，从读书始。</h3><h3>再读大学时读过的书，多读孩子们喜欢的书。</h3><h3>"腹有诗书气自华"！</h3> <h3>现在成年人每天看手机和微信的时间有多少？语文老师少看微信多读书。以后培训能不去的不去，培训也没有用。每个人定个三年五年计划，把大学没有好好读的书，好好读一遍。</h3><div>王力的《古代汉语》读一遍，你肯定可以上好古诗文课。</div><div>学生肯定会喜欢读过书的老师。你们还要读孩子读的书，和他们辩论，他们喜欢这样的老师。</div> <h3>新编教材参考:云集备课网</h3>