<h3>大会主题：树立科学健康观 提升健康教育质量</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">专题报告一：让教师在健康教育现场获得专业成长</span><br /></h3><h3>报告人：南京师范大学教授、博士生导师顾荣芳</h3> <h3>以生为本，以学定教才能有好的教育</h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">举例</span></h3><h3><span style="line-height: 1.5;">大学生实践课堂：包饺子，做汤圆，烙</span><span style="line-height: 1.5;">饼</span></h3><h3><br /></h3> <h3>健康教育现场：激发了教师的研究意识，发现儿童，让教师焕发研究的激情。</h3><h3>什么时候教师才能真正研究学生：富勒的教师关注阶段论</h3><h3>1.任教前关注阶段：对教师角色处在想象、观察、评判阶段。</h3><h3>2.早期生存关注阶段：重点关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他对自己评价。</h3><h3>3.关注教学情境阶段：重点关注教学所需的知识能力以及将所学运用于教学情境之中。</h3><h3>4.关注学生阶段：开始真正关注学生的需要。</h3><h3>启示：以生为本需要教师的教育实践阅历为前提；研究教学不仅有助于学生，也有助于教师专业发展；相比幼儿园大量针对儿童的研究，高校应强化教研队伍，重视研究性教学，重视研究学生.</h3> <h3><br /></h3><h3>引领儿童1："不想参加就随他自己"</h3><h3>尊重儿童是否就是听之任之？教育是引导不是放弃！</h3><h3><br /></h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">引领儿童2:秋游吃什么？教育是引导不是纵容，也不是创造机会误导！</span><br /></h3><h3>反思：秋游饮食搭配与平时饮食的关系；参照幼儿园的搭配：主食水果零食；考虑外出的特殊性：携带方便卫生；考虑到水可以两用，规定必须带白开水；零食，以坚果为主，但不是所有坚果都合适。</h3><h3><br /></h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">引领儿童3:家务劳动不只是健康教育，生活馆活动可以引领幼儿全方位发展</span><br /></h3><h3>家务劳动的发展性："引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其动手的动作。如练习自己使用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜、做面食等"（指南）</h3><h3>生活活动的趣味性：生活活动对幼儿充满吸引力，孩子乐此不疲。</h3><h3>问题解决导向，材料策略支架，孩子们的惊叹声、孩子们即想品尝又不想放下手中的活，老师有充满成就感。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3>引领儿童4:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索</h3><h3><span style="line-height: 1.5;">*近年幼儿园健康教育研究的热点问题聚焦（幼儿偏食挑食是世界性的问题，靠"自助餐"就能解决问题还要教育干什么？）</span><br /></h3><h3>*幼儿健康领域关键经验研究（实实在在做研究，不要在概念上玩花样玩时髦，如：上课就是上课为什么要叫活动）</h3><h3>*幼儿园健康区域活动研究</h3><h3>*幼儿园日常生活环节科学性与游戏性关系研究</h3><h3>*幼儿足球课程事宜性研究（六岁以下孩子的对抗赛适宜吗？过早的训练是有危害的）</h3><h3>*电子产品与儿童健康的关系研究（孩子尽可能的少接触电子产品，不怕孩子不会就怕孩子迷上电子产品）</h3><h3>*学前儿童健康教育理论研究</h3><h3><br /></h3> <h3>专题报告二：为什么要防止幼儿教育"小学化"——基于儿童生理发展特点的解读</h3><h3>报告人：西南大学教授、博士生导师 李静</h3><h3><br /></h3> <h3>一、什么是"小学化"</h3><h3>学校教育的特点</h3><h3>小学化就是学校教育</h3><h3>形式：集中教育，统一要求</h3><h3>内容：以传授系统、间接的知识为主</h3><h3>方式：概括、抽象、逻辑</h3><h3><br /></h3><h3>幼儿教育"小学化"表现</h3><h3>内容：拼音、识字、写字、背课文、计算</h3><h3>方法：脱离幼儿经验的灌输</h3><h3>要求："高"要求，标准化，统一化</h3><h3><br /></h3> <h3>李静教授首先介绍了什么是幼儿教育"小学化"，她认为幼儿教育"小学化"表现在教育内容、教育方法和教育要求三个方面。</h3><h3>儿童生理发展特点是教育的起点。李静教授先后从儿童小肌肉和腕骨发育特点、儿童膀胱发育特点，儿童大脑发育特点出发，解读了幼儿教育不能"小学化"的依据。首先，儿童小肌肉发展比大肌肉发育晚，腕骨骨化中心出现的年龄晚，所以儿童不能过早用笔写字，不能长时间写字（连续用笔时间小于五分钟），不能"高"要求。其次，儿童的膀胱发育特点表明，小学化的课时要求和行为规范不适合幼儿。再次，从儿童大脑发育过程特点、髓鞘化、压力应激系统的发育特点及海马体发育的特点来看，脱离儿童经验的说教不适合幼儿，教育要求不能超出儿童能力范围，应进行个别化教育。最后，李静教授指出幼儿教育要消除"小学化"，应该在方法上重视对儿童感知觉的刺激，注重幼儿直接感知、亲身体验，在要求上以儿童发展特点和能力水平为标准。</h3><h3>李静教授的报告对于幼儿教育减少和避免"小学化"倾向，引导幼儿在游戏和玩耍中学习提供了有力的依据，为幼儿教育中的科学保教提出了努力的方向，对于幼教同行及家长思考如何进行科学保教具有启示意义。</h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">幼儿腕骨发育特点：八块腕骨形态各异，这八块腕骨要相互配合，才能灵活。</span><br /></h3><h3><br /></h3><h3>孩子刚出生时腕骨没有形成，手腕不灵活</h3><h3>幼儿写字时间不能超过5分钟，可以通过泥塑，编制，刺绣等活动促进幼儿大小肌肉的发展。</h3><h3>所以，幼儿不能早用笔写字，写字时间不能超过5分钟，不能要求太高。</h3><h3><br /></h3><h3>世界各国都把孩子的入学定在6—7岁</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3><span style="line-height: 1.5;">压力应激系统与"小学化"</span><br /></h3><h3>幼儿压力适应激系统不宜过大，压力刺激越大，孩子越脆弱，脑细胞损伤也就越大，闹细胞损伤会造成记忆力差，抽象思维能力差，想象力、创造力不足，不能管控情绪，焦虑，抑郁，免疫力差。</h3><h3>感觉上匮乏是要出问题的</h3><h3><br /></h3><h3>所以，教育要求不能超出儿童能力范围，<span style="line-height: 1.5;">脱离儿童经验的说教不适合幼儿</span></h3><h3>每个孩子都需要重视</h3><h3><br /></h3>