“依托词语有效批注”的课例研究结题报告 ——长兴办事处坡岳小学

汀兰青青

批注

学生

课例

词语

教学

研究

课堂

老师

文本

阅读

序言  

我们课例研究团队从最初的跋涉到现在，不敢自诩取得了多大的成功，但是收获和成绩是大家有目共睹的。团队成员通过课例研究,强化了自觉思考的习惯,对课堂中生发的问题，能借助教研，借助团队力量，通过课例研究一系列扎扎实实的活动，使我们自身的教学、教研能力有了大幅度提高。当然,研究之路也不是一帆风顺的。最初，由于初涉课例研究这一领域，理论知识不足,研究方法不熟，实践经验不多，也曾走得很盲目。也正是有了不同观点的呈现，不同思维的碰撞，大家才不断地思考——实践——再思考——再实践。经历过这样的研究过程，才使我们的认识由混沌变得明晰，明确了研究之路走向何方。

登山是一种体验，只关注山顶会使我们忽视一路的风景之美。最美的风景不是在起点与终点，而是在路上。回顾一路走来的点点滴滴，只想说：“蓦然回首，课例研究就在我们的日常教学中！课例研究，我们一直在路上。”

一、课例研究团队

研究主题：依托词语有效批注的探究

研究课例：人教版三年级上册《可贵的沉默》

课例负责人：常玲

主讲教师：王雪霞

课例参与人：王雪霞

王巧平

何晓玲

朱永红

陈 静

指导专家：岳保军

二、课例研究步骤

1、研究第一阶段：2017年3月5日——2017年3月7日

这一阶段完成课例研究主题酝酿，资料积累，文献研究。通过召开课例组成员会议，确立主题，选择课题，制订研究方案，学习先进理念，为研究的开展做好充分准备。

2、研究第二阶段：2017年3月8日——2017年3月23日

这一阶段开展课例研究活动，主要围绕主题，进行集体备课、课堂观察、复备复上等活动。同伴互助，深入探究，解决问题，并对每次活动做好记录，及时写出了活动反思和改进策略，形成优秀教学课例。

3、研究的第三阶段：2017年3月24日——2017年3月30日

将前一阶段的研究成果进行汇总、梳理，完成课例研究报告。

三、课例研究历程

第一次研讨纪实：确立主题 选择课题

课例研究是一线教师开展教科研活动的切入点,是一线教师改进课堂教学的最有效方法之一。课例研究使教研活动内容更丰富、更实在，更能促进教师的专业成长。开学初，在小语课例研究专题培训会上，教研员代老师要求大家:分学段扎扎实实开展课例研究，使每位教师都做思考者、参与者、探究者，使教研成为我们基层教师的自觉行为。在小语学科“扎实教研、助力课堂”课例研究的活动中，我们坡岳小学课例研究也开始了一场跋涉之旅。

大家依据课例研究的五个步骤，一步一个脚印，实实在在地去做。首先是主题的确立，课题的选择。第一次研讨伊始，主持人常玲鼓励大家立足课堂，聚焦问题，从小处入手，从细节入手去发现教学中存在的问题，以问题为着眼点，确定主题。余音未了，王巧平老师已急于表达平时累积在心中的困惑。她说：“平时让同学们自己阅读一段话，边读边悟，在书上做做批注。学生要么感觉无从下笔，要么对课文的理解浮在表面，没有表达出自己独特的体验。总感觉阅读批注是个问题。”一石激起千层浪，陈静也深有同感地说：“我所带的五年级也有这样的情况。感觉学生批注往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。我们应该逐步引导学生运用自己的言语去表达，防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。”“我们现在已注重批注在阅读教学中的具体应用，但在实际操作总感觉无从下手，对批注式阅读方法和步骤把握不够全面，导致对学生的批注式阅读指导不到位。”朱永红老师也迫不及待地说。王雪霞老师也觉得这是阅读教学中的一个重点和难点。的确，小学语文教学中需不需要让学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？如何引导学生有效批注呢？大家的讨论沉淀出了批注这方面的问题。目光一下子聚集在了主持人身上，力求得到主持人对这一主题的共鸣与支持。主持人常玲告诉大家，这样的问题如何解决，我们要去寻求理论依据，只有以理论作支撑，课题才立得住脚。然后在主持人的带领下，大家再一次研读课标，查询相关资料，从课标中、理论中寻求支撑点。通过潜心研读第二学段阅读方面的要求，大家明确了批注在阅读中的重要性：批注是培养学生边读边思，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。“因此我们是不是可以着重探讨在实践中如何对学生进行指导批注，以真正实现高效的批注式阅读教学？”主持人征求大家的意见，课题组成员一致认为，把这个问题作为主题不但必要而且非常重要。”经常教高年级的何晓玲认为循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。主持人常玲也大为赞许地说：“在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，才能让学生走进文本，与文本对话，拓展思维空间，进行多元化、有个性地解读。”“批注式阅读教学在学生自读自悟的基础上展开，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。学生对文本进行了批注后，有了自己的感悟后，师生之间，生生之间的对话才能真正展开，不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花，课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话，在对话与交流中才能进一步加深对文本的认识和理解，才能进一步升华对文本的情感体验。”朱永红也大为感慨地说。

后来大家经商讨决定从词语入手引导学生批注，确立了“依托词语有效批注的探究”的主题。其实这中间还有一个小插曲，我们所选用的文本是三年级下册《可贵的沉默》。对三年级的学生来说，批注还是有一定难度的，我们想把课例研究的着眼点放得更小些，挖得更深些，但一直苦于找不到突破口。感谢教研室代超鹏老师组织的二小词语有效策略探究的观摩活动。受此启发，针对三年级学生的特点及新课标对第二学段的阅读要求，经过课题组成员又一番的讨论交流，思想沉淀。我们选择了抓重点词，依托重点词去探究有效批注的策略。指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从简单到复杂，从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领会含义。如拨云见日，我们对所探讨的问题方向更为明确。

附：课例研究的背景意义：《语文课程标准》对阅读教学的要求明确规定：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”显然，整体感知很有必要，品读感悟不可无，品词析句更不可少。每一篇文质兼美的文章中都有精华所在，几个重点词语或句子往往牵动整篇文章。所以在阅读教学中，如果能抓住这些关键词句，依托关键词句批注，从而带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练,就是为解读文本寻找到一把钥匙，牵一发而动全身，能有效提高学生解读文本的效率，那么整个语文课堂教学将是有效而又充实的。如果说阅读教学是一株大树，那么，词句的教学就是组成这株大树的一枝一叶。一枝一叶总关情，如果这一枝一叶能尽显其能的话，那么这株大树就会茂盛葱绿。我国著名教育家叶圣陶指出：阅读要“一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词句”。在阅读教学中，如果教师能抓住重点词句引导学生反复揣摩、领悟、批注，不仅能加深对文本的理解，升华学生的情感体验，还能提高阅读效率、提升阅读质量。

而当前，语文阅读教学中的“对话”更多地表现为教师与文本、教师与学生之间的对话，学生与文本直接对话的空间与时间得不到保证，学生自主阅读的能力得不到真正的提高。而批注正是架起学生与文本进行深入对话的桥梁。批注不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开很多小语教学中的难题。依托词句有效批注是小学语文阅读教学的最基本内容，它也是最为基础的抓手。语文教育专家于漪老师谈到阅读教学时，就曾讲到要重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花。这句话响亮地告诉我们依托词句理解批注在阅读教学中的重要性。

语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词语是语言文字的主要表现形式，抓住重点词语理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。对三年级学生来说，批注还是有一定难度的。因此，我们决定先从词语入手引导学生批注。经过大家商讨，确立了依托词语有效批注的探究主题。同时，选择人教版三年级下册《可贵的沉默》为研究文本。缘于这篇课文贴近学生生活，学生有话可说，并且文本中有很多重要的四字词语，学生可驻足停留在重点词语处，借助重点词语表达独特体验，加深对文本的理解。

一次次研讨，一遍遍推敲，不同的观点呈现，不同的思想碰撞，思维的火花、灵感，在激烈的争论中产生迸发。这样的场景，在我们的课例研究活动中时时呈现，处处演绎。第一站的驻足，只为了美好的远方。脚步不停,春芳不歇，期盼下一站的风景。

第二次研讨纪实：集体备课

我们课题组的成员又围坐在了一起，正在对授课教师基于个人经验的教学设计献计献策。时间一分一秒地过去了，但大家忘记了时间，忘记了劳累。滴答行走的钟声，它记录下了每一个难忘的时刻。

首先，授课教师就教学设计谈了自己整体的教学思路。人手一份授课教师设计的教学设计。主持人建议大家再一次结合文本，针对设计，畅所欲言，提出自己的宝贵建议。

其后，主持人带领团队成员，分板块，有步骤细细研读，提出改进建议。大家一致认为：雪霞老师的第一份教学设计立足于学情，教学过程环环相扣，有多维感悟。教师、学生、文本之间展开多向的平等对话，每一个环节，每一个细节，都体现王雪霞老师的良苦用心。没有充分的准备，没有对学生的真诚关注，没有较深的语文素养，就没有这样精心构思的教学设计。同时，大家围绕依托词语有效批注的探究,畅所欲言，也提出了很多不同的看法，何晓玲老师抛砖引玉,甘当引路先锋，她指着教学目标说到：“目标的设置还不够明确，可把四条缩减为三条，三条对应教学过程中的三个板块。”朱永红老师也急于表达自己的看法：“我们这次课例研究的主题就是依托词语有效批注，可学习目标包括学习重点，研究的主题所凸显的份量不够。你这节课的着眼点是什么？你要突破的难点是什么？就是批注，就是本节课主要解决的问题。”对整个教学过程，大家普遍认为容量过大，常玲建议对教学内容进行“瘦身”，她一针见血地指出：“老师还是想面面俱到，这样的结果只会是样样都没抓到。该删就删，该减就减。像开始导课，不要那么多铺陈，因为这是第二课时，学生已对课文有一定的了解，把创设情境部分删去，直奔主题。”陈静也提到检测认读环节，词语太多，有些简单的可考虑删去。巧平从课文整体思路出发，她说：“教学板块一缺少自由读课文，回顾课文环节。即便这是第二课时，整体回顾不可少。”另外，她也非常赞同常玲前面提到的一定要注意对学生批注方法的引导，在学生自由批注前，一定要教给学生批注的方法，让学生由学走路到会走路。大家从细节中洞察问题，提出建议。永红的真知灼见也得到了大家的认同，她说：“在老师方法引领后，老师要敢于放手，通过小组合作让学生批注，然后给学生一个交流展示的机会。”大家充分发挥团队优势，知无不言,言无不尽。授课教师雪霞时而用心聆听，时而奋笔疾书，时而发问探讨，教学预案上留下的密密麻麻的记录痕迹，就是众人智慧的最好见证。

不知不觉间，两个小时已悄然流逝，思维的碰撞沉淀智慧的结晶。在讨论与交流中，教学设计的学习目标更加明确了，学习流程更加简约了，学习思路也更加明晰了。基于团队智慧的第二稿教学设计出炉。

第三次研讨纪实：课堂观察

有效的观课议课能使我们从活动中收获经验，得到成长；通过上课、听课教师了解了为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里,哪里需要完善等，也从活动中得到启示，给出授课教师中肯的意见和建议。

第一次课堂展示后，课后研讨也相继进行。当课例研究扎扎实实地开展，不再流于形式，于是，你一言，我一语，相互交流，相互讨论，思想就会碰撞出火花，真是“春色满园关不住，红杏枝头春意闹”。

首先主讲老师王雪霞向大家介绍了本节课的教学思路及对课堂生成问题的处理。同时她也自我反思道：“总怕学生学不会，不敢放手，灌输还是太多。”朱永红建议道：“学生是课堂的主人，应该给学生充分的时间展示自己，多一点课堂的生成。”王巧平也对此献计献策：“既然是小组合作，在学生合作批注后，推选小组代表进行展示。”陈静也提到，疑问式批注也可以运用，比如最后的拓展练习，有的学生对“人声鼎沸”的“鼎”字不认识，可以把这个字圈划出来，打上问号。主持人常玲站在更高的层面进行指导：“学生批注时，要善于点拨引导，以词语为着眼点，培养学生的思维能力和探索精神，引导学生两只眼睛去发现，把学生的思维引导到更透彻的层面，促使学生深入思考。比如说课题是“可贵的沉默”，最后感情的升华就可以让学生抓住可贵这个词语进行批注。”朱永红也谈到：“当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，更要鼓励调动学生潜在的能力，产生新思路，表达独特体验，我口表我心，像文中的“异口同声”，完全可以生发出不同的体验，要鼓励学生大胆说，从而锻炼和发展思维能力，把有效批注变为乐享批注。大家的建议真诚而又有见底。同时，团队成员外的教师也分享了他们的看法。黄河小学的王颖超说：“有效批注应适时批注，抓重点词语批注，不能为批注而批注。”黄河小学的孟玉洁也说到：“指导学生自己去划词语，自己去选择，去表达，老师不要代办，要给学生自主的权利。”余丽霞也发言道：“本节课读书还太少，应该读悟结合，以读促悟，不能顾此失彼。”大家纷纷提出不同的建议，相互交流，共同提高。最后赵相文校长又高屋建瓴对大家做了指导，他特别指出：语文应体现人文性与工具性的统一，语文教学就是简简单单地教语文。如今的语文教学越来越重视它的工具性，不要把语文课上成思想品德课。”岳保军校长也强调：要仔细研读课标，明确各个学段的阅读要求，才会教而不过。一番讨论交流之后，大家对课堂呈现的问题获得了好的解决策略。通过观课议课，大家在争论中对批注时的彷徨、犹豫、模糊，认识逐渐在清晰，目标在慢慢明确，步子在坚定，视野在开阔，学习的紧迫感在增强，老师个人在成长。这一切的一切，相对与结果来说，显得尤为可贵。

回顾从确立主题，到集体备课，再到课堂展示，我们在课例研究的道路上留下了一串串足迹。不知不觉中，春分到了，春风正暖，春色渐深，春意更深，我们的学校的课例研究也如春花般开展得如火如荼。寻梦的路上，我们刚好遇见你，且不遗余力地前行。

第三份教学设计在第一次授课后，在大家研讨改进的基础上出炉。

第四次研讨纪实：复备复上

有朋自远方来，不亦乐乎？三月的天气依然是春寒料峭，我们坡岳小学迎来了课例研究的第四个环节——复背复上，更迎来了我们学校的贵客：教研室代超鹏老师、提升办王菊芬老师，还有各乡镇的小语精英。为了同一个梦想，大家齐聚一堂，共赴一场春之盛宴。

课堂展示之后，代老师趁热打铁组织大家开始了第四次研讨活动。会议伊始，课例研究主持人常玲首先向大家汇报了本校中年级进行的《依托词语有效批注的探究》课例研究开展情况，从确立主题、选择课题到集体备课，课堂观察，再到复备复上，课例研究团队一步一个脚印，一路走来，艰辛中体验着收获的喜悦，探索中享受着成长的快乐。近二十天的千锤百炼，大家倾尽心血，只为不负所有人的期待。然后授课教师王雪霞介绍了三次教学设计的修改要点和课堂生成情况的处理。她坦言，在这期间，所经历的迷茫，所收到的点拨，最终都化为拔节般的成长。如果以后再上这样的课，信心会更坚定些。随后，课例研究组成员王巧平包含深情地提到课例研究团队中所经历的感人事例，星期天的加班研讨、团队成员的团结协作，这些都化为一种动力，促使自己一步步在课例研究中成长。朱永红也说到：“对课例研究，由原来的一无所知，迷茫困惑到亲身经历过此次课例研究，对批注的认识及如何去具体实施有了更清晰的认识。”陈静谈了自己对本节课的认识，更谈到了自己在参与课例研究过程中的心路历程。

各乡镇的小语精英，也畅所欲言，坦诚交流。许昌市文联成员刘桂贤争得先机，她对这节课大为赞赏地说：“老师的引导方法得当，就是按照读、找、感受、加深理解的步骤，层层递进，让学生学会批注的方法。这节课凸显了依托词语有效批注的主题，值得学习。”“在总结批注的方法上可以再改进些，做到读悟结合，把真情实感送到文字里。”增福庙的董慧娟老师直言道。余丽霞老师也说出了自己的看法：“课堂上的时间毕竟有限，在我们教会孩子方法后，他们在课堂批注的东西不会太多，课下可以做补充批注，把语文课内学习延伸到课外，效果会更好。”然后她还戏言道：“这么积极，是真的想得到奖品。”与会老师顿时被余老师的直率逗笑了。

名师助阵，专业引领。代老师作为我们长葛小语的领航人，他对大家的引领游刃有余又细致入微。他说：“课内的批注要有层次性，学生抓住重点词语进行第一次的批注后，在老师的指导下，进行二次批注，再交流，最后老师出示自己的批注，看看老师是怎样批注的？学生再对自己的批注进行修改，这样的话，学生经过一次批注，二次批注，他会有一个学习能力，批注能力提升的过程。”代老师话音刚落，王菊芬老师补充道：“课前、课中、课后都要有批注，才能显示出批注的成效。”她还指出：批注要真正去捕捉文字背后的东西。她特别引用歌德的一句话“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面”，对学生的批注进行了更深层次的指导。之后，她回应主持人“课堂缺乏灵动的东西”这一反思：真是课堂的生命，灵动的课堂应是学生本真的反映。他们高屋建瓴、鞭辟入里的话语使大家茅塞顿开、受益匪浅。

人生是一条永无止境的学习之路，在学习中成长，在学习中收获。我们品尝着奋斗的甘甜，面朝大海，春暖花开。一路阳光，一路芳香，一路欢歌，一路笑语，课例研究的日子，我们是幸福的。在课例研究的道路上，我们会继续努力、不舍研修、砥砺前行！

四、三次教学设计及修改要点汇总表 五、结论反思

近二十天的课例研究，我们开展的依托词语有效批注的探究，通过三次备课，两次讲课和三次议课，在同伴互助、团队合作中，我们对依托词语有效批注的课堂教学有了新的尝试。首先是方法引路，学生在老师的指引下，划出关键词，先自己尝试批注。划的过程，就是发现、比较的过程。在这个过程中，学生需要筛选、分类、鉴别。从找关键词语，揣摩关键词语入手，认真体会词语意思，进而体会词语所包含的感情。阅读如果就停留在这个层面，那意义不大。必须引领学生品读文章，透过文字与作者进行情感和心灵的交流。老师出示自己的批注，让学生潜心对自己的批注进行修改，让学生扶着拐杖走路。接着让学生运用归纳出的批注方法，小组合作批注。最后是学以致用，自主批注。这三个环节环环相扣、层层递进。“依托关键词语做批注”式阅读，是建立在学生自主学习基础上的合作探究的开放型阅读模式。在这个过程中，个人的发挥，同学的补充，教师的点拨都恰到好处。教师的指导点石成金，学生的潜能被充分挖掘出来，才华得以尽情展示，学生在阅读中批注，在批注中表达，使课堂变得丰富多彩，妙趣横生。学生会学了，乐学了，学会了，课堂成了学生学习的天堂。“教是为了不教”，“抓住关键词做批注”这种阅读方法。教给学生的是技巧，培养的是学生的自主学习能力。经过这段时间的摸索实践，大家确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，有效批注也取得了一些成效。但我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，以后在指导学生批注时，我们要善于点拨引导，以词语为着眼点，培养学生的思维能力和探索精神，引导学生两只眼睛去发现，把学生的思维引导到更透彻的层面，促使学生深入思考。与此同时，更要鼓励调动学生潜在的能力，产生新思路，表达独特体验，把有效批注变为“乐享批注”。课例研究是常做常新、永无止境的工作，我们更要以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生批注中的新问题、新情况，掌握其特点、发现其规律。课前注意扩大学生的阅读面，使学生具有一定的知识储备。在批注时，才会做到：日积月累，厚积薄发。课中批注，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提升阅读教学的质量。同时，批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处是很多的。但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了。学生作批注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一旦离开课堂学生就很少作批注了。因此，要想真正使学生在批注中受益，必须使学生从心里爱上批注。鼓励学生将批注式阅读由课内延伸到课外，养成批注的习惯，增强学生阅读的深度，扩大学生阅读的广度，并把典型的案例汇编成册。

（一）、主讲教师的教学反思：

《可贵的沉默》教学反思一

长兴办事处坡岳小学 王雪霞

《可贵的沉默》 是人教版三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。课文以教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由热闹到沉默，又从沉默到热闹。通过反复钻研文本，多方涉猎，团队请教，我决定利用两课时完成这课的教学，第一课时学习生字词。本节课例研究课为第二课时。

这节课的优点有：

一、思路清晰，教学流畅。

本节课第一环节是“读准词语，明晰思路”，在认读词语，遇错纠正后通读全文，理清课文思路：由热闹到沉默，再由沉默到热闹。第二个环节“依托文本，学习批注””，带孩子们走进文本，入情入境，理解沉默的“可贵”，教育孩子在享受父母爱的同时更要回报父母的爱，同时学习总结批注的方法。第三个环节是：“运用方法，练习批注”拓展练习、巩固批注的方法。一堂课下来，整个感觉比较清晰流畅。

二、入情入境，指导朗读。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，通过让学生抓住描写安静的词语，让教室里再现“寂然无声”的情境，加上老师的动情叙述，渲染气氛激发情感，引导学生表达出思想感情，在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落； 用稍慢、 沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、 兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

三、学习批注，贵在指导。

在整堂课中尽量把学生带入文本中，让学生抓住重点词语学习批注，理解课文内容。从自己的角度出发思考问题。为了让学生学习批注，理解课文，我在学生批注的基础上交流后展示了老师的批注，总结了批注的方法，从而引导学生走上批注正规的道路上。

这节课的不足有：

一、小结方法, 还要提高。

本节课小结时都是教师自己在说，最好引导学生去说，比如采用如下方法，设计句型训练：这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！-----------------；这一片沉默给了我多大的享受啊！-----------------；这一片沉默给了孩子们多大的享受啊! --------------------。三个填空，让学生总体感受，从而回归课题《可贵的沉默》，再次突出中心。

二、内容太多，造成拖堂。

本节课因为自己对学情分析的不够，加上授课安排内容太多，学生批注也占用了大量的时间，造成拖堂现象，实属遗憾。

一堂课，有成功也有失败，有不足也有遗憾。这让我看到自己与优秀教师的差距，这无疑对自己是无声的鞭策，我要努力努力再努力，争取上出精彩的课堂。

《可贵的沉默》教学反思二

长兴办事处坡岳小学 王雪霞

这节课我所执教是小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》的第二课时，我在让学生在认读词语、初读全文，整体回顾的基础上，明晰课文思路，主要学习抓住重点词语 学习批注，从而总结批注的方法，依托批注，理解课文内容，让学生在感受父母爱的同时，更要回报父母的爱。

我在设计这节课时：

首先通过认读新词，然后针对比较难读的词语进行重点指导，在会读会认的基础上让学生自己发现易错点，同时指导“顾”、“缓”、“稚”、“复”几个易错字的读音。读通课文之后，明晰课文思路。

其次通过批注理解成语“左顾右盼”和“异口同声”等词语的意思，在品读感悟1-9自然段，学习“热闹”环节，首先从感知课堂氛围入手，让同学找出体现课堂气氛“热闹”的词句，再根据课文的内容，让学生和老师合作表演，入情入境地揣摩人物的表情、动作、神态，感知课堂气氛为什么会如此热闹。并通过批注，联系实际，引起共鸣，让学生体会出那份热闹来自于父母的爱，感知爱。而沉默则是让孩子们懂得我们不仅要享受父母的爱，更要回报父母的爱。所以所沉默是可贵的，突出主题，突出中心。

本节课，我充分发挥生生互助的作用，利用小组学习，互帮互助，共同学习进步。总之，我认为本节课达成了教学目标，教会学生学习批注的方法，完成的比较好。当然，任何一件事都有它的两面性，这节课有优点，也有些许的不足，有以下两点：

一、语言不够精炼。

在本节课上自己的语言不是很丰富，对学生的评价比较单一，针对性不强。所以，在今后的教学过程中我将不断努力，多看书，增加自己的知识涵养，提高自己的文化底蕴，使自己的知识功底有个质的提高，丰富自己的教学语言，尽量做到语言精炼优美。并且注意自己的体态语，和学生进行眼神的交流，而不是游离于学生。

二、理解不够深入。

上完这节课课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现，不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小事，还觉得父母这样做是应该的等等这些生活小事。让同学们主动去体验父母对我们的付出，反省自己对父母的忽略，这样课堂中的沉默就有更深一层的意思了。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。

这节课后我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我不断反思，不断警醒，在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，多钻研学生，多提炼自己的语言，把课堂真正还给学生。课堂是一门有缺憾的艺术。这次课例研究研讨课让我学习了很多,成长了很多，看到了自己的不足，也更明白了自己努力的空间还很大很大。我将执着求索，努力打造精彩灵动的课堂。

（二）、团队成员的个人反思：

我在课例研究中成长

长兴办事处坡岳小学 王雪霞

在这个春暖花开的季节里，我校首次进行了《依托词语有效批注的探究》的活动，我有幸参于其中，并作为主讲老师来锻炼了自己，提升了自己，其中的艰辛只有自己知道，而付出的努力也只有自己清楚，所收获的成长也只有自己最明白！我累并快乐着，我努力并收获着，我总结并成长着！

针对这节课，我很想说：

（一）我的收获：批注、品味让学生爱上语文。

新课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。所以依托文本，指导学生抓住重点词语积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解、阅读感悟，并在老师的组织下互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居幕后”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句段的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。

在《可贵的沉默》的教学中，在学生整体感知文本与主题后，我将重点放在了批注、品味与赏析语言上。这是课堂上一位学生的批注：“我从七嘴八舌中感受到孩子们认识到了自己的错误，想办法弥补自己的错误，知道了回报父母的爱。”是啊，我们不但要享受父母的爱，更要回报父母的爱呀！学生对“回报爱”有了更深的理解和感悟，有的同学在交流时还想到了自己在生活中所得到的诸多关爱，在批注和品味中升华了情感。更多地同学则在自己喜欢的词语或句子旁做了旁批，大都能从语言表达的优美、修辞运用及其效果、环境描写带给自己的感受及作用等角度深入品析语言，真正走近文本，与作者交流，批注了个人独特的感受与体验，很让我欣慰。我想对语言文字的热爱与敏感，是学生学好语文的重要体现。

（二）我的思考：如何让批注式阅读更有效？

《可贵的沉默》以朴实而又感性的语言触动了学生的灵魂，带给了她们美好和感动。让学生都有话可说，有悟可感。只是我在课堂上来回走动时，依旧发现一些后进生的书上批注寥寥无几，或者是批注的无效，只是将文中句子换种方式重复，尽管人数不多，但还是多少令我失望，毕竟这一课与学生的生活实际有较大关联，且容易批注。所以我想抓住词语批注有效的探究依旧是以后的语文教学中我要持续考虑和面对的重要问题，只有解决了这一问题，我们的课堂教学任务才能更好地完成。

针对这节课，我的同事指引我：

一：批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读又能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。在这节课上，老师指导朗读的有点少了。读写听说是语文素养的重要体现，在批注式阅读教学中更应关注学生的读和说，“书读百遍，其义自见”在一遍遍地读中，学生的感悟才会更深刻。以读促悟，读中思考，读中升华思想感情！

二：在阅读批注时，老师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。对于中年级的学生来说，默读就是一次与作者对话的碰撞机会。在不断阅读的过程中，记下对于文中词句的点点滴滴，让对文章的思考在不断升华和提高。同时老师还要不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。因此，在中年级阅读教学中，我们应大力倡导抓住重点词语进行批注的阅读教学，对于提高中年级学生自主阅读大大增加了其有效性。

针对这次课，我的领导教导我：

王主任说：“我们教学生读书，要学会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂文字表面的意思，另一只眼睛读懂文字背后的意思”这就是多感悟！“在课堂上我们要多关注一些异样的声音，只有在课堂上多关注一些异样的声音，才会有许多生成的东西，才会有更加精彩的课堂。”“咱们应该把问题展现在课堂，然后解决在课堂。你不能让学生带着问题走出课堂，而是应该带着问题展示出来，然后问题解决了，轻松走出课堂”这样的课堂才有效。

代老师说：“课内的批注要有层次性，学生抓住重点词语进行第一次的批注后，在老师的指导下，进行二次批注，再交流，最后老师出示自己的批注，看看老师是怎样批注的？你再把自己的批注进行修改，这样的话，学生经过一次批注，二次批注，他会有一个学习能力，批注能力提升的过程”“期待课例研究成为每位老师的必修课，让每一位老师都从课例研究中体会到一种成长的快乐以及自己的职业幸福感”。两位领导的教导如醍醐灌顶，真是让人受益匪浅。

行走在课例研究的路上，我不去想是否能够成功，既然选择了参与，便只顾风雨兼程。我不去想别人会不会对此冷嘲热讽，既然钟情于教研，我将一如既往做最好的自己。这次课例研究的经历我将终身难忘，时刻铭记，砥砺前行！今后，我将把上出精彩的灵动的课堂作为自己不懈追求的目标，努力，学习，进步，提高！我真的想说：“我在课例研究中成长了！”

感谢相遇 感谢留痕

——课例研究反思

长兴办事处坡岳小学 王巧平

参加工作这么多年，写总结、反思已经是家常便饭，常常信手拈来，全不费工夫,不知为何，这次我竟然不知道从何说起。无从下笔，只因想要说的话太多。万语千言汇成简单的几个字——感谢相遇，感谢留痕。

在那个料峭春风依旧寒的下午，我们在长葛四中聆听了市教研室代超鹏老师关于怎样开展课例研究的报告，我才弄清楚了什么是课例研究，怎样开展课例研究。会后，我们几个跃跃欲试，准备撸起袖子干一场。但是，由于报名参加活动的人多，我就发扬了一贯的“大公无私”的精神——决定退出，成全别人。但是看着课例研究团队开始组建，而我与之无缘，心里有种说不出的酸味。可是转念一想：既已做了好人，就什么都别想了，还是多多关注他们的活动吧，学习他们的经验，以后再有此类活动，也知晓整个过程，就不用发愁了。就在安慰过自己，心已变得云淡风轻时，常玲和晓玲找到我，把我拉进办公室，说：“你参加课例研究小组吧，现在少了个人，你来，刚好。”我无法形容听到这消息后的欣喜，只是抓着常玲的手，不住地点头。一波三折，终于搭上了课例研究的车，终于进入这个团队，多么的幸运啊！

物以类聚，人以群分，因为有缘，所以我们相遇；因为相遇，所以行动；因为行动，所以感谢：感谢我们的团队！感谢关注、点拨、帮助我们团队的所有的人！感谢相遇，留下了一串串美丽的足迹。回顾课例研究的过程，虽然走得跌跌撞撞，但是也有许多耐人寻味的精彩故事。

在确立主题、明确分工，对雪霞的个人教学设计进行集思广益，删减修改，形成我们团队经验的教学设计后，在一个周日的下午，尽管风很大，我们仍旧如约来到单位，再次进行集体备课。为什么还要集体备课呢？究其原因，是因为雪霞在前一天晚上十点多发布了一条信息：我觉得咱们的教学设计还是不够突出“依托重点词语有效批注”的主题，怎么办？咱们还要不要再改？一石激起千层浪，六个人在微信群里你一言我一语，纷纷表达自己的看法。抛开表面的恭维，掘弃华丽的辞藻，只留下真心的、真实的研讨。十二点多了，我们仍意犹未尽，于是相约：明天下午，学校见，再商讨。为了准时赴约，常玲匆匆忙忙赶完老家的春会，风尘仆仆地从南席赶回来。因为课例研究，我们聚在一起；因为要解决问题，我们风雨无阻；因为专注探究，我们忘了时间。我们再次修整教学设计，甚至为了让雪霞安心，还研讨出另外一套方案。一眨眼，天已经黑了。带着问题已经解决后的喜悦，竟然觉得一身轻松，完全忘记了刚才的疲惫。

一路走来，我们相互捆绑、相互支持、相互理解、相互促进、相互提高，我们牢记“独行快、众行远”，坚持心往一处想，劲往一处使，力往一处用，这种情怀，情深深、意浓浓、赞飘香，永远难忘！

难忘赵相文校长的倾力指导，拨开我们一路上的迷雾，并且还亲自为大家呈现一段含义颇深的视频——《讲述教学背后的故事》；难忘岳保军校长的鼎力支持，他和我们一起披星戴月，和我们一起研讨，提出精辟的见解；难忘常玲为我们姐妹们撰写的小诗——《课例研究，有你而精彩》，其实我更想说的是，正是有了常玲，我们团队的领头雁，这个活动才更吸引力；难忘雪霞步履匆匆，为了展示课堂而努力的身影；难忘长葛小语精英们的真知灼见、坦诚交流；难忘代超鹏和王菊芬老师的专业引领，他们精准的话语使大家茅塞顿开……

只管耕耘，不问收获。如今，已经不会去想最后的课堂展示的效果如何，已经不会去想课例研究最终会不会得到别人的赞赏，我只是在想，实实在在地走过这段路程，留下了什么？我收获了什么？

对课例研究，由原来的一无所知，到知道课例研究就是对我们在课堂上出现的小问题进行研究并改进，还是越小越好的问题。经亲身经历过此次课例研究，我逐渐有了清晰的认识，课例研究是对教学经验的一种重新审视与重新构建的过程。

首先，课例研究帮我们架起了理论联系实际的桥梁。原来，我们只会精心地去设计教学环节，而很少精心地去考虑我为什么这样去设计，而课例研究的学习让我知道了要研究什么，课例研究就是要研究教材，研究学生，研究学生怎样学，研究老师怎样以学定教。并且需要思考：如果我组织会怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改进？”等等。在今后的教学中，我会增强自己的研究意识，多问几个为什么。

其次，课例研究督促我逐渐向“研究型”教师靠拢，开展课例研究活动使我的心沉稳下来了，学会了思考，学会了观察。课例研究的形式要求我在提出意见的时候都要说出有什么改进的具体办法、理论支持是什么等等，这就要求我必须养成研究反思的习惯。拿到一个教材，首先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑学生的实际水平和发展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和学生的兴趣特点，这样以来，就大大提高了课堂的高效性。

最后，课例研究让我们形成了团结、合作、信任的团队精神。教师的发展离不开一个团结、奋进、相互帮扶的环境，每个人都有自己的智慧与特长，汇集起来的力量是不可估测的，课例研究活动就营造了这样一种氛围，增进了大家共同交流的机会，老师们会从失败中共同寻找原因，从成功里分享快乐。大家在相互学习、相互鼓励、相互支持中成长。

我们在课例研究的路上追求着，摸索着，留下属于我们自己的痕迹，或精彩、或无声，但绝对是值得记忆的。

感谢课例研究，伴我一路成长！

感动 收获 提高

——课例研究心得体会

长兴办事处坡岳小学 何晓玲

我校在常玲老师的带领下，举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“依托词语的有效批注”为研究主题，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会： 在本次活动中，有两点给我留下了深刻的印象，令人感动。

老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在王雪霞老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢？ 其二：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，中心校赵校长在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，我校岳保军校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？

自学校成立课例研究组后，我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。课例研究活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿…… 初识“课例研究”，不知其究竟为何？通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题—设计—实践—反思—总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！

“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”

《小学语文依托词语有效批注》的反思

长兴办事处二郎庙小学 朱永红

我有幸参加了本次《小学语文依托词语有效批注》的课例研究，从中受益良多。“不动笔墨不读书”，读书就要做到：眼到，口到，心到，手到。新课标指出:“阅读要让学生与文本真正对话，是学生的个性化行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注是一种良好的读书方法，也是一种良好的阅读习惯，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。

随着课程改革的深入，“批注”成为语文教学中出现频率较高的一个课堂用语。实际上，在语文课堂上我们很多教师很早就运用了“批注”，如低年级在初读课文时，让学生圈出文本中的生字新词、标出自然段的序号；中高年级画出文章或重点段落的中心句，划分层次和段落等等，这些都是在用符号做批注，属于符号式批注。那么批注究竟为何物？所谓批注，就是阅读时在文中空白处把对文章的所思、所感、所疑以评语和注解的形式记录下来。批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。符号批注：规定常用的批注符号，如：①波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“〇〇〇”，标在文章的重点词或优美词语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。文字批注又可以分为：直接式批注，即直接将字、词、句、段等用符号勾画出来；质疑式批注，即对文中不理解或质疑的地方做标注；联想式批注，即根据课文的词、句、情境等，由此及彼的联想而做的批注；以及评价式批注，补充式批注等等。

本次课例研究的对象是三年级的学生，作为三年级的学生，正处于低年级向高年级的过渡期，学习上开始从被动的学习向主动的学习转变，已经有了自己的想法，能主动寻找书中的信息，那么老师合理有效地引导就显得尤为重要。

本次课例的所选的课题是三年级《可贵的沉默》，课文的教学目的在于让学生学习依托词语进行批注，深入领会课文内容，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。经过反复备课上课，这节课虽然结束之后，但留给我的思考却远远没有结束，平时，教师是课堂的主人，有时学生不知道如何批注，教师又生怕浪费教学时间，完成不了教学任务，有时甚至牵着他们走。这节课反而让我看到了教学的希望，学生创造的火花也在不断闪烁，整节课教师从教到扶再到放，为学生创设了开放的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。另外，在学生学习的过程中，我也明白了课堂教学不能顾此失彼，注重批注的基础上更要注重文本的教学，批注是为了更好的理解文本。

教师对“学生的阅读能力问题”感到困惑与苦恼，如何解决这个问题，我想指导学生批注是一个非常有效的方法。我们要让学生明确批注的要求。首先，批注的内容从外在看可以是简单的一个字、一个词、一句话的形式来呈现，随着学生年级的升高，陆续让学生知道也可以是随感而发的一段文；从内在看可以谈谈自己的感受与理解；可以提困惑，大胆说出自己的质疑；还可以是作者的写作与修辞的方法等；其次，批注要注重自读自悟，写自己的阅读体验与感受；同时，要乐于与伙伴交流、分享，互相学习与启迪。

通过课例研究，使我明确了今后在教学中如何指导批注呢？养成批注式阅读习惯，提高批注的能力是一个循序渐进的过程，可以分阶段进行。

第一阶段：课前预习，感知批注。课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的。批注的内容：生字组词，概括内容，发现疑问，提出问题。在教学《可贵的沉默》时，老师让学生课前对字词进行课前的批注，课前批注作为学生与文本的初次对话，为后面的学习作了很好的铺垫。

第二阶段：课中讲读指导批注。批注内容为在老师引导下对重点句的赏析，对疑难词句的理解，对人物的评价，对好词佳句的欣赏等等。在《可贵的沉默》一课，教师抓住1至9自然段的“热闹”指导学生批注，在指导学生批注的时候，注重了词语的注释，把词语放进文本，进一步理解文本，教会了学生一些依托词语进行批注的方法，在10-17自然段的教学中，引导学生学会自主批注，最后拓展练习让学生利用学到的批注方法练习批注。教学中注重反馈环节，展示学生的批注成果，交流与分享，我画的是哪个词或句子，我批注的是什么，接着谈自己的感悟，进而朗读出自己的感受。

第三阶段：总结收获，延伸批注。批注如若有神，读书须破万卷。要提高阅读成效，仅仅只靠读教科书中有限的文章，即使是读懂读通了，读熟读透了也还是远远不够的。为此，要重视拓宽阅读，增大阅读量。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注的过程中养成良好的阅读习惯，加深对所学内容的理解，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，我坚信语文教学也会因学生的批注而凸显高效，增添精彩。

课例研究个人反思

长兴办事处坡岳小学：陈静

有一种教研，没有参与，你无法感知，精彩纷呈。有一种团队没有融入，就无法体会协作的力量。我非常庆幸自己参加了课例研究，并有幸加入了坡岳小学“依托词语有效批住的课例”团队。

在常玲老师的带领下，我们团队立足课堂、聚焦问题，以课中有效批注为着眼点，通过反复探究，复备复上，以学生独特的情感为体验，探索一条提升学生自主阅读能力的教学途径。在学习中提高在交流中改进，只有经历了才知道，无论做什么，都要全身心的投入付出……

记得初次成立课题组的时候，我们都为“如何确立主题，确定课题”而苦恼，常玲起初把课题定为《有关语文教学个性批注的研究》，坐下来商议时，我们都在想，课堂批注不仅要批，而且还得展示出个性来。如何才能展示出个性，做得与众不同了，这个与众不同不好做，得改课题。于是，又把“个性”改为了“有效”，并选定王雪霞老师为主讲人。雪霞言：“三年级学生年龄小，又初次接触批注，批什么呢？句子太多，有批不来，何况本节课就可以抓住些词语去理解母爱并回报母爱。”我们商讨一番，又把课题改为“依托词语有效批注的探究”。那怎么批？怎么引？又是一个问题。朱永红说：“三年级学生毕竟年龄太小，又刚接触批注，只要抓住词语，用简练的语言表达即可，雪霞说得对，我也这么认为，学生在阅读中能圈圈点点、心有所感，在批注中感受知识所给予的各种感想和体会即可。”常玲老师说：“批注不管怎么批都不能脱离文，老师起引导作用，让学生自行批注……”经过大家的激烈讨论，最后确立了主题，并制定了教学设计中的三大板块。

那是3月14日的下午，外面刮着大风，虽然已是春天，但丝毫感觉不到春的暖意，正当我在我妈家串亲戚的时候，接到了雪霞老师的电话：“陈静，来学校吧，小组开会！”我妈听说是工作上的事，就说：“去吧，孩子放在这儿，忙完了再来接他。”我赶快赶到学校，小组的成员已到齐了。我们就雪霞老师的第一份教学计划进行修改，短短的两页教学设计，我们竟研究讨论了两个多小时，每人人手一份教学设计，从教学目标入手，到教学板块一、板块二、板块三，字字句句的修改，遇到有不同的建议就各抒己见，选择较好的进行修改。

的确一份好的教学设计是上好一堂好课的根本。第一次的课堂展示非常的成功。

确实，课例研究得坐下来，扎扎实实、真真实实地去做，一路走来，我们课题组都在摸索前行，在一步一个脚印的踏实前行。当前语文教学就得“读与悟”、“读与批注相结合”小学语文，批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，有疑而注，有感而发，有得而写。在课文中留下自己思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在反复的备课，上课中我们不仅感到了团队的温暖，而且也收获颇多：“语文课就是单纯的语文课堂，不管是课堂上的“教”或者是学生的“自行批注”都离不开文本，语文课不能上成品德课。“赵校长的话一直回响在我的耳际。教体局王主任给了我们最忠恳的建议：“课堂上‘真’是灵动的关键和基础，要教会学生用两只眼睛读书，一只眼睛读词语、句子，而另只眼睛则读词语、句子背后所蕴藏的意思。”代老师言:”课堂批注一定得教会学生一些批注方法。首先，先找出词语，画出来再读一读，读书时不仅要读词语;然后还要读词语所在的句子、文段，最后再批注……各乡镇的小学精英把最诚挚的建议也留给了我们。通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提升自己。现把我自己的个人体会总结如下：

一、感动。本次课例研究的每一个成员都倾尽心血，积极参与。由于上班时工作忙，就利用课余时间，在常玲老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。再则，还有领导的重视和关注。本次活动自始至终，赵校长和岳校长都安排有序、全程追踪，赵校长在百忙之中抽出时间和教研组教师，研讨交流，俯下身子和教研组成员评课议课。岳校长还给我们亲自当专家指导，除此之外，教体局王主任和教研室代老师亲临现场，并对此次课例活动给予了大力的支持和肯定，并留下了最宝贵的建议。领导这样无微不至的关怀课例组，我们怎能不感动、不努力呢？

二、收获。本次课例研究中，我不仅收获了友情，而且收获了无尽的知识源泉。我觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿……

三、提高。初次接触“课例研究”不知什么是课例？该怎么研究？知道的只是些莫虚名的定义。通过参加此次活动，使我明白了其真正的内涵：课例研究就是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思，及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。大致过程为：问题——设计——实践——反思——总结。课例就是克服了以往教研课的盲目性，更为课题组的成员提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨、交流、分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。

近二十天的千锤百炼，我们的课堂虽然展现的不尽完美，但我们倾尽心血，收获着并快乐着……我坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我一生受益，我将此次的收获作为一种鼓励，鼓励着我继续前行。

指导专家岳保军特别为我们撰写的：

真问题•真研究•真成果

——参加课例研究“依托词语有效批注的探究”的反思

很荣幸至始至终参与了由我校教师主导的课例研究“依托词语有效批注的探究”的活动过程，深有感触的是，课例研究组成员的“真”：真问题、真研究、真成果。

1、真问题。

首先是主题的确立，课题的选择。研讨伊始，主持人常玲老师鼓励大家立足课堂，聚焦问题，从小处入手，从细节入手去发现教学中存在的问题，以问题为着眼点，确定主题。通过反复的研读课标，反复的讨论酝酿，从最初的“批注”到“阅读教学中的有效批注”再到“依托词语有效批注的探究”，课例组研究成员经过反复商定，最后确立的主题，有操作性，有研究价值，大家一致认为，指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从简单到复杂，从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领会含义。 主题确定的过程，使我真切的感受到我们研究的主题是“真”问题。

2、 真研究。

难忘课例组成员先后三次对教学设计的修改，难忘课例组成员先后四次的复备复上，难忘课例组成员多次到教研室请教有关专家课例研究方面的问题，难忘课例组成员晚上10多点钟还在办公室激烈讨论的声音，难忘课例组成员顶着大风星期天还在忙碌的身影……点点滴滴，无不显示着老师们真心的投入，全心的付出，让我真实地感受到老师们课例研究活动的“真”研究。

3、真成果。

历时20多天课例研究，课题组成员取得了明显的研究成果：（1）收获了信心。从初次接触“课例研究”，不知什么是课例？该怎么研究？到明白其真正的内涵：课例研究就是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思，及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。教师们共同探讨、交流、分享，在此过程中，使大家的理论知识和实践能力得以提高，大家对课例教研的信心倍增。（2）收获了团队的力量。本次课例研究的每一个成员都倾尽心血，积极参与。由于上班时工作忙，就利用课余时间，在常玲老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。再则，还有领导的重视和关注。本次活动自始至终，得到了教研室代超鹏老师，长兴中心校业务校长赵相文老师的全程追踪，研讨交流，并留下了最宝贵的建议。（3）课例研究督促我们逐渐向“研究型”教师靠拢。开展课例研究活动使我们的心沉稳下来了，学会了思考，学会了观察。课例研究的形式要求我们在提出意见的时候都要说出有什么改进的具体办法、理论支持是什么等等，这就要求我必须养成研究反思的习惯。拿到一个教材，首先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑学生的实际水平和发展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和学生的兴趣特点，这样以来，就大大提高了课例研究的有效性。

　　一路走来，我们亲历了课例研究的过程，了解到了全新的教学理念，摸索总结出了有效批注的方法和措施。驻足停留间，才发现“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”原来课例研究就在我们的研讨中、教学中，与我们有着零距离的接触。当我们以课例研究为载体，表达着课程实施中我们的困惑与茫然，寻找解决问题的策略与方法，在交流中相互学习、讨论分享、反思探讨，提升自身的专业水平时，我们真的感觉到了拔节般的成长，这样的成长真的是一个美妙、幸福的过程。假以时日，再来回顾这段经历，我们仍然会心潮澎湃、激动不已。