问“道”语文 —— 濮阳市第十七届小学语文 优质课大赛（决赛）暨观摩活动

青花韵

老师

课堂

学生

识字

阅读课

教材

指导

语文

课文

孩子

　　濮阳市第十七届优质课大赛决赛暨观摩活动于5月19日下午圆满落下帷幕。借用一副对联为其总结：长德长智长能唱响濮阳好课“最强声音”；成功成人成才构筑教师梦想“第一基础”。
　　两天时间，来自五县四区的22老师帝舜故里觅教法，幸福三小悟文道。大赛分为三个板块：微课展示、课堂呈现、点评总结。三者相辅相成，互为补充，可谓是大赛最佳组合形式，真有“日暮诗成天又雪，与梅并作十分春”的意境！

卷首语： 小语课堂竞风流，

同课异构各千秋。

听说读写真中求，

三尺讲台任我秀！

第一篇章
微课篇——喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟

城区12位老师竞技

县区10位老师争锋

1号、2号和8号老师执教的是《跨越百年的美丽》。这是作家梁衡的作品，作品到了教材中就是文本。文本是开放的，不需要考虑为什么写作品，更多该考虑读者的体会，读者的理解与建构。三位老师都能关注学生对人物形象，精神品质的感悟理解。这是符合课标精神的。一号和二号老师紧紧围绕题眼“美丽”展开教学预设，只是两位老师选取的读写结合点有所不同：一号老师让学生书写“美丽”，二号老师在补充屠呦呦的资料后，让学生写一写从她身上汲取到的科学精神。高年级关注读写结合也是符合课标要求的。8号老师对学生每一步的学习时间和方法都给出了清晰的指令，并借助小组和学习单完成任务，既便于老师对学生学习效果的检测，又让学生形成时间观念，让课堂更有弹性，让人眼前一亮。

3号、4号和10号参赛的篇目是《冬阳·童年·骆驼队》。三位老师的微课可谓是环肥燕瘦各有千秋。3号老师用一个牵一发而动全身的问题“课文哪里让你产生了画面感？”为切入点引导学生品读课文，从而总结出让文字产生画面感的写作方法：精选词语，聚焦特征，展开对话，组合事物等。其间还巧妙的设计了给画面配音的环节，不仅激发学生的读书兴趣，还用音、画冲击学生的感官，对林海音有趣童年生活的体验更立体丰满。4号老师的学法指导清晰明了，把学习的主动权交给孩子，小组合作学习，自主完成学习任务，值得我们借鉴。送给10号老师关键词是：稳、准、实。目标定位准，课堂节奏稳，学生学得实。

5号、6号讲的是《守株待兔》。五号老师板书漂亮，很有亲和力，写字指导细致到位。6号老师识字方法多样，玩字卡游戏是亮点，有效有趣，让学生在动静转换中巩固了生字，活跃了课堂气氛，一举两得。

7号、11号和12号为同一课题《小壁虎借尾巴》。7号老师总结的猜字方法和她身上散发出来的亲和力；11号老师借助课文插图帮助学生理解记忆课文内容都值得我们借鉴。12号老师大气沉稳，令我印象深刻的是：在识字环节充分利用教材资源创设了帮小壁虎扫除障碍的情境，激发学生的识字兴趣；拓展环节安排了仿说环节，增加了教材的宽度。

9号讲的《女娲补天》，带着学生学习了第一自然段之后提炼出学习方法：读课文——抓关键词——想象画面，然后放手让学生自学2——5自然段，以及后面的复述小提示，注重了方法引领体现了学生的自主性。

1号《将相和》先理清故事关系，然后自主探究，小组合作感悟人物形象，探究刻画人物的方法。言文结合是亮点。

青春靓丽的2号老师课堂灵动活泼，有趣味，有看点，随文识字，趣味读书，创编故事让我们耳目一新。8号谜语导课,分角色朗读也都是为了增加低年级课堂的趣味性。

3号老师教给学生抓关键词、填写表格，概括课文内容的方法和5号老师分享的串珠法阅读策略也都很有借鉴意义。

三节《西门豹》，4号老师举止大方，精神饱满，抓住人物语言引导学生体会人物形象。9号引导学生读课文，演故事、批注感悟，积累词语，填补空白，拓展阅读，课堂厚重有张力。10号老师目标明确，从识字写字，到在语言环境中理解词语，再到用要素归纳法概括课文主要内容，很有实效性。

6号老师底蕴深厚，有大家风范，课堂环节清晰，阅读指导有层次，有方法，课堂容量大，有群文阅读课的风采。

7号老师朴实无华，她的课堂贵在积累。

第二篇章
课堂篇——潮平两岸阔，风正一帆悬

微课展示没有学生，我们所做的一切预设都是顺风顺水的，朝着我们预期的方向开展的，没有岔路口的干扰，没有节外生枝的营养损耗，是比较容易把控的。如果把微课比成高速公路的话，那么课堂就是山路，注定不会平坦，甚至需要扫除九曲十八弯的障碍才能到达目的地。所以，从微课到课堂，从预设到生成，我们要走的路很长；所以那些走进大赛课堂执教还能有很好课堂生成的老师，尤其值得我们佩服！

谢艳明老师关注教材在课本中所处的位置，明确承载的任务，举重若轻的引领一年级的孩子识字、读书，口语表达，识字教学有方法，形式多样有趣味，学生学得扎实有效。

孙利革老师指向表达、理念先进的创新引领，让我们觉得课设计的很巧。而创新源自于查阅近万字资料后的高瞻远瞩，来自于七次研讨后的胸有成竹。这种孜孜不倦，精益求精的教学态度令我们感动。再者，明晰的课堂环节，有情有趣的朗读指导，也让我们印象深刻。

翟俊霞老师指导具体、训练到位，扎扎实实的展示教学过程，不走过场，不摆花架子，从对生字的检测，到朗读、感悟、批注，再到写作小练笔，体现了很强的语用意识。

赵静老师精心的朗读指导和仿说设计符合低年级孩子的特点，有趣好玩儿。课堂时间的掌控也恰到好处。赵老师从语气、语调到表情，动作无一不在展示着一名小学低年级语文老师的风采，为她的课堂锦上添花。

高胥明老师沉稳大气、底蕴丰厚，很有教育机智，以学定教，展示了原生态的课堂。高老师在课堂上耐心的引导学生读，背、理解，根据课堂实际情况及时调整教学目标，值得我们学习。

第三篇章
别裁伪题亲风雅，转益多师是汝师

专家点评——一语道破天机

 张自福主任的精彩点评

昨天22位老师的微型课展示各有特色，值得借鉴；今天5位老师现场课展示更是精彩:谢艳明老师关注细节、扎实高效的识字教学，孙利革老师指向表达、理念先进的创新引领，翟俊霞老师指导具体、训练到位的语用意识，赵静老师精心的朗读指导和仿说设计，高胥明老师沉稳大气、底蕴丰厚的语文素养，都需要我们认真学习。打造优秀的龙都小语团队，形成绿色高效的课堂教学特色，我们一起努力！

建议：

1、老师们的语言再精炼一些，齐读一定要少，多给写字一些时间。

2、根据学情适当降低一点阅读理解的难度。

3、小练笔要紧扣文本，指令再清晰一些。

4、识字写字的味儿再浓一些，不能把写字放在犄角旮旯。

5、要想读书有感情定要先悟出作者所要表达的情感。

 反思：
 一、我们需要什么样的语文课？

1、 目标瘦身，做到明、准、小、具体。

2、教学方法因课而定，因学生而定，启发引导学生自主发现。
3、课堂要有效，环节安排合理，有时间意识。
4、学生要学得快乐，学得幸福！
二、我们要做什么样的老师？
1、做底蕴深厚的名师
2、做内涵加技巧的实力派教师
3、做学习型，成长型老师，达到我就是语文的境界

　 张俊美主任的精彩点评

　 一、 微课的细节：

1、放平心态，不问胜负。
2、着装得体，不戴配饰
 3、有亲和力，音量适中
4、开场语“我上的课是……”
5、蹲下身子，板书规范
6、课件上使用正楷字
二、值得肯定
1 、重读、写、思考、积累，语文味浓。
2、小组合作，自主学习
3、要求明确，指令清晰
4、老师示范，指导到位
三、几点建议
1、目标定位要准确
2、把握文本要准确
3、内容设计抓重点
4、给足时间训扎实
5、充分利用多媒体
　　6、拓展内容要适度
　　7、任务布置要实际

自我反思，自我成长

观课老师点评——它山之石可以攻玉

听课感悟

市八中周筱岚
这两天听了市第十七届小学语文优质课大赛，听后有些感悟：
1. 指向语言表达的阅读课。基本上上课的老师，教学设计都是把分析教学内容淡化了，关注了每一篇课文的语言是如何表达的。（学法指导）
2. 指向语言积累的阅读课。在很多参赛老师的课堂上，我看到了他们关注了语言词汇的积累。有的在正式上课之前，让学生读、记忆的，有的在讲课后让学生读记的，有的是讲课中让学生体会积累的。（词汇积累）
3. 指向写作训练的阅读课。在这么多老师的课堂上，我看到了参赛老师的课后或者课中有结合文本进行的小练笔。（语用训练）
4. 指向拓展延伸的阅读课。你看，参赛老师在课后，很多都给孩子们推荐了课外读物，大都是由本课延伸的，有的是类似的，如《冬阳.童年.骆驼队》一课，大都给孩子们推荐的是《城南旧事》，有一个孩子还给孩子推荐了《草房子》，这也是有关童年的一本读物。（有内到外）
5. 指向人文精神的阅读课。在这么大声势的召唤下，老师们没有忘记“文以载道”。都加到好处的让学生体会文章所体现的精神，这就告诉我们不是不能讲，而是不能多讲。（文以载道）
6. 指向书写指导的阅读课。基本上在每一节的参赛课上，老师都有书写的指导，包括课题的书写都在做。《语文课程标准》提到，每天的语文课不少于10分钟的书写。老师的范写是不可少的。（规范书写）
但是，在听课中，我还觉得有些地方需要商讨，如：
1. 微型课要真实有效。
课堂的浓缩版，它是真实课堂的缩影，但是在听课中，我发现有些老师的教学目标设计是在真实的课堂上达不到的。还有，老师的预设有些高，我觉得真实的课堂上，孩子们是说不想出来的。再有，设计的教学活动，孩子们是不能按照老师的预设进行的。
2. 舍弃了非连续性文本。
非连续性文本包括文中的插图、课前导读、课后链接、图示、广告、时间表、目录、索引、清单等。在赛课中，很多孩子把插图打在了屏幕上，我知道是为了听课的老师和评委，但是在课堂上应该让学生利用好这些内容。既然编者给出了这些内容，他有一定道理和用途的。
　　这只是在听课中，我个人的感受，不一定正确，写出来与大家交流，不当之处，希望领导和各位同仁批评、斧正。谢谢！

我的反思
一、既见树木又见森林
　　大语文观时代每一位老师背课时既要着眼全局，又要聚焦课例。心中要有课标，有年段目标，有单元目标，还要有课时目标，既要能走进教材又要能走出教材。走进教材完成课时目标，走出教材完成年段目标、课程目标。例如低年级识字教学，每篇教材承载的识字、写字量绝不能打折扣。然而完成了这个任务只是见到了树木，要想见到森林，就得以这些生字为载体激发学生的识字兴趣，让学生乐意到生活中识记更多的生字。如果评价手段再能跟得上，时间长了，森林就呈现在我们面前了。
　　二、引发思考，启迪思维
　　老师在课堂上提出的问题不再多，而在于精，用一两个极具探究价值的问题引发学生的思考，启迪学生的思维，他们就会自主去发现，去探究，在探究中找到答案，学到方法，发展思维。台湾名师李玉贵说：回答问题时，老师要看学生说的是思路还是答案。说思路的孩子的回答更有价值。与其他国家孩子相比我们的孩子创新能力明显不足，是因为他们在思维发展的关键期缺少了引领与推动。这难道和我们的语文课没关吗？