<h3> 2017年5月17日下午第一节课，我校三、四年级的全体语文教师在录播教室开展了以"同课异构，寻找最佳读写结合点"为主题的教研活动，尝试在略读课文的教学过程中，立足文本，以读促写。四年级组的张桥霞、艾佳莲老师给我们带来了同课异构的主题教研课《父亲的菜园》。在活动中，大家以小组为单位，团队磨课，互相倾听，共同成长。</h3> <h3> 第一堂课，由张桥霞老师执教，她以词语归类导入，在设计教学过程中，张老师以自主学习和小组合作学习的方式，让学生先画出描写父亲言行的句子，圈出关键词并在旁边写上自己的感受。然后，小组合作交流，在合作学习中体会父亲的品质。交流时，教师引领学生通过感悟父亲的语言和动作的描写来感悟父亲的勤劳、坚毅、坚持不懈、热爱土地的品质。把朗读课文、交流感受体会表达方法有机地融合在一起，发展学生的语言和思维。</h3> <h3> 在感悟父亲的语言和动作描写的基础上，抓住"丰收了，父亲带着我们来到菜园……"为切入点进行小练笔，写出丰收后父亲会怎么说？怎么做？运用父亲的动作、语言描写，写出父亲丰收后的喜悦，以及对劳动成果的珍惜。</h3> <h3> 第二堂课，是由艾佳莲老师执教《父亲的菜园》。两位老师的共同点都是紧扣"立足文本，以读促写"展开教学，只是读写结合点和教学处理环节上略有不同。</h3> <h3> 艾老师在导入环节时是直接引题的，紧接着检查了学生的字词预习情况，在文本的教学中，艾老师通过让学生自读课文，出示填空式了解课文主要讲了一件什么事？从而达到训练学生的概括能力目的。其次让学生把文中描写父亲的，或令你印象深刻的句子划下来，用一个词概括父亲的特点，并在句子后面加上自己的批注，从而引导学生自主去理解和感悟"父亲"的精神。</h3> <h3> 这一环节两位老师大同小异，在理解和感悟父亲的动作描写的基础上，通过动作演示对"丢"和"放"进行对比，在对比中让学生感悟父亲拯救菜园不顾一切的急切心情。在小练笔环节，艾老师的落脚点和张老师不一样，她重点抓住动作描写，让学生联系文本，进行想象，抓住父亲的动作补写"父亲冲进暴雨中……"，把省略号的内容补写完整,感悟父亲的伟大 。</h3> <h3> 最后一环节出示老舍的《母亲》片段，抓住两个"为难""拼了命"来进一步感受父亲对菜园的热爱 从而深化主题体会父亲对待这块菜地的深厚感情。</h3><h3> 教研课结束后，两位执教教师阐述自己对文本的理解，说明课堂课堂设计的意图。然后三四年级的教师分成两组，围绕"同课异构，寻找最佳读写结合点"对这两堂课进行了讨论、交流，在比较中感受读写结合的教学方法。</h3> <h3> 最后金老师对本次教研活动予以充分肯定，针对"读写结合，以读促写"对张老师和艾老师的课从各个环节进行了剖析，提出两位老师在教学过程中仍需改进的地方。为我们今后在课堂教学中如何落实"读写结合"指明了新方向。</h3><h3> 在金老师的专业引领下， 在这样的研讨氛围中，所有成员一起分享彼此的有益经验，共同分析解决疑难问题。教师之间逐渐形成了相互支持、坦诚合作的教研团队，教师在浓厚的校本教研文化的氛围中获得了专业的持续发展。每一堂成功的课，离不开老师自身的不懈努力,离不开师傅的悉心指导，每一次成长，更是团队携手共同前行的结果，我们，三四年级，一起在实践中、在研究中幸福成长。</h3> <h3> 文字编辑:吴川瑶</h3><h3> 图片编辑:王燕峰</h3>