蒙台梭利和孩子在一起

元宝

玛利亚·蒙台梭利（1870年8月31日－1952年5月6日）

意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了"吸收性心智"、"敏感期"等概念。

玛利亚·蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立、独特的幼儿教育方法，风靡了整个西方世界，深刻的影响着世界各国，特别是欧美发达国家的教育水平和社会发展。

《西方教育史》称她是"20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。"为表彰蒙台梭利对幼儿教育和世界和平的特殊贡献

蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个世纪的教育实验鱼研究；她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。

一.生平介绍

蒙台梭利成长于一个有教养的家庭。她的科学观点原则为实证主义。在蒙台梭利的最后两学年中,她在罗马一家心理专科医院担任助理。蒙台梭利特别专注丿儿童医学,并且在罗马的大学儿童医院的儿童心理部门担任助理医师,同时做进一步的研究工作。她重点针对那里需要特别照顾的精神上有障碍的儿童。蒙台梭利被这些儿童没有尊严、毛人照顾的生活状况深深触动并致力补救。

1907年1月6日蒙台梭利在罗马劳工区 San lorenzo成儿童之家,给那些来自社会上弱势家庭的儿童这个时期明她的一个重要经历是她对一个三岁小女孩的观察,这孩完全沉浸在自己玩圆顶帽的世界,用最强烈的分额额也不被影响。蒙台梭利从对这个女孩集中注意力的行为的观察,归纳出"注意力的两极化",其中的实验性硏究对她日后的研究贡献很大。

二.教育理念

1.蒙特梭利是培养学习能力和习惯的教育。

蒙特梭利教育理念由玛利亚·蒙特梭利的教育理念发展而来，基本原则是"追随孩子"。

同大部分学数学、学英语并声称教导孩子多少基本知识的幼儿教育不同，蒙特梭利教育中最重要的方面与学业无关。蒙氏教育注重的是孩子的个人发展并培养与提升每个孩子对快乐与惊奇的感知能力。Jennifer认为，在蒙特梭利环境的学习过程中，孩子应该享受自己童年的快乐，而不是提前掌握多少学术上的知识，更注重的是孩子学习的过程。

"有准备的环境"是蒙特梭利的特点之一。

蒙特梭利关于有准备的环境的理解就是：儿童来到这里所接触到一切有利于发展并最大程度促进孩子独立学习与探索的条件。在这个安静有序的环境里拥有许多活动，孩子们来去自如，自由选择已被教导的工作，以自己的步调练习。在这里，在环境和老师的引导，孩子们体会自由，学习自律。

其教室分为七个区域，分别是生活区、感官区、语言区、数学区、文化区、艺术区以及读书角。各个区域都准备了各类教具，供孩子们可以自由选择"工作"。

　　A.生活区

生活区，贴近生活，源于生活，帮助孩子去了解真实的生活，更好的照顾自己，照顾环境。

使用筷子夹东西，培养孩子的专注力，秩序感、独立性、意志力，培养手眼协调能力及手部肌肉运动的控制力。

系鞋带，有的孩子不会穿鞋带，所以为了锻炼孩子们穿的动作，就做了延伸。

劳动能力，为了满足还在幼儿身体发育的特点，配备的是符合幼儿大小的清洁工具。

在家长眼里"针"是绝对不会出现在孩子面前的，但是在教室中却成了孩子们的"最爱"，通过缝的过程可以很好的培养孩子的独立性、专注力、秩序感。

B.感官区

"来自智力的东西没有一件不是来自感官。"

感官敏感期是蒙台梭利敏感期的内容之一，蒙台梭利博士认为，孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物；3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。

感官教育通常分为以下几种：

1）.视觉教育

视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。

长棒

用视觉分辨长短,同时为数学做预备

彩色圆柱

加强幼儿对尺寸的混合感官印象

构成三角形

2. 听觉教育：

听觉训练是要使幼儿**惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；加强幼儿对声音的强、弱、高、低等的辨识。

听觉瓶

两组不同颜色的瓶子，通过听辩声音来配对。

3. 嗅觉教育：

让幼儿用嗅觉分辨各种气味，和它们浓淡之间差别的教育。

嗅觉瓶

与听觉瓶类似，通过分辨气味来配对。

4. 味觉教育：

让幼儿品尝不同味道。

味觉瓶

也是通过分辨不同味道来配对

5. 触觉教育：

触觉练**则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，，以及辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；包括训练手、脚和皮肤的感觉。

温觉板

由金属、石板、木板、海绵组成，辨别温度的差异。

触觉板

通过触摸，感知粗糙与细致的感觉。

　　C.语言区

语言区是教室中最大的区域，在日常生活练**中，就已经开始预备语言和文字的环境了。蒙台梭利博士认为孩子具有主动学习的能力，所以，在孩子生活的环境中，丰富的语言环境能够有效的支持孩子的语言发展。

蒙台梭利博士观察研究发现孩子的语言敏感期为怀孕7个月－5.5岁。

①口语敏感期；发生在从妈妈怀孕7个月开始直到孩子出生后2.5岁。对环境中的声音感兴趣，通过观口型，找到声音的来源，获取他在环境的语音、语调和声音节奏。

②写和读的敏感期；写大约出现在2.5―3.5岁或4岁，5岁时对沟通的方式感兴趣；孩子喜欢去临摹、读出现在4.5－5.5岁。

语言教育通常从实物－模型－复制卡片－卡片－文化小书-图书－文字的过程

　　1. 口语教育

从孩子的日常生活开始，把孩子放在预备的环境中，给予幼儿足够的支持与帮助。

实物与模型、模型与卡片

丰富口语

　　2. 文字教育

孩子开始对文字感兴趣，熟悉日常生活中的标记与符号。

砂纸汉字板

为阅读做准备

　　D.数学区

"数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学"（恩格斯）。

它不仅是一个存在于人的头脑之中的知识体系，更是普遍地存在于现实生活中。蒙台梭利博士观察研究发现孩子在4岁半时对数字非常感兴趣。孩子会想要去学**数字符号和数学的意义。而此时，也是孩子对写感兴趣的时候，孩子会学**写数字符号。在数学敏感期的需要得到充分的满足能帮助孩子的数学潜力得以充分的发展。

蒙台梭利博士认为儿童从出生起就拥有数学心智，只有在重复中，数学心智才得以发展。

那么什么是数学心智呢？

人类要产生数的感受性，必须透过追求正确这道程序才能获得，这种状态称之为数学心智。数学性心智包含：吸收性心智和逻辑性心智。0~6岁是吸收性心智，6岁以后是逻辑性心智，数学性心智的第一个阶段就是吸收性心智。

1）.以感觉为基础

蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学**。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力。

蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累，遵循"由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级"的认知发展规律。

2）. 1-10的工作

蒙氏数学教育有这样一个特点，无论什么知识，开始都是以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。

数棒

有的老师认为数棒是数学教具中最强大的教具之一，从数与量的认知，到乘、除法的预备，数棒真的是一个很强大的教具。

数字与筹码

将偶数与奇数视觉视觉化；间接为乘法做准备

纺锤棒箱

了解集合数量的概念；介绍0的符号；数字自然排列顺序

　　3. 十进制系统

（1）介绍量及名称，以及它们在十进位系统中的具体呈现

（2）四则运算，符号的运算

银行游戏

量以及名称，个位、十位、百位、千位，以及他们在十进位系统的具体呈现

邮票游戏

给孩子机会去做独立操作的练**；利用金色串珠的工作转移至符号式的数字代表，属于抽象工作。

塞根板

塞根板1:彩色串珠让孩子知道1-10是不同的个体；名称、符号和量的结合。

塞根板2：知道10的倍数；为连续数数做预备

科学文化区

蒙台梭利博士认为孩子是环境的一部分，孩子的成长发展离不开生活的文化，孩子也是文化的一部分。如果孩子对文化认同越多，就越能适应环境，进而了解环境、尊重环境。

科学文化区的教育包括了动植物、天文、地质、历史、地理、音乐、美术等与人类生存环境有关的各种知识。

地理教具：

环境里会有地理拼图，就像拼图一样孩子可以拿进拿出上面有一些国家的名字，有不同国家的国旗，孩子通过所有的学习来认识各个国家。

不同地质的特征，也可以通过教具很清晰的展示

生物教具：

叶形图橱，会看到不同的树叶做成的形状，孩子就可以了解树叶形状的名字。

动物拼图，动物由不同部位组合而成

　　天文教具：

了解了蒙台梭利教室的各区域后，我们可以发现环境中有很多蒙台梭利理念的支持及特点：

一.遵循孩子内在的发展规律；

1. 敏感期

我们发现3-6岁的教室中，数学区、感官区、语言区的设立都充分支持了孩子敏感期的发展。当我们吧工作放在环境中，孩子会根据自己的敏感期选择想要进行的活动，帮助自己成长。

2. 从具体到抽象，从简单到复杂

我们知道孩子的学习都是从具体到抽象，从简单到复杂的过程。蒙台梭利教具的摆放及提供都展现了工作材料的递进性。比如色板1-色板2-色板3，从3种颜色－12种颜色－渐变色的学习过程。

二.环境的秩序及美观

1. 美观

蒙台梭利教室中的教具采用的都是木质、玻璃、陶瓷、银器等天然材质的材料，一方面给予孩子充分的感官体验，另一方面，对比人工制品，天然材质的物品才能达到真正的美观。

同一工作中的物品也尽量保持同一色系，使物品看上去更和谐、美观。

每天早上、工作结束后，教师都要审视教室中的每一件物品，并对其进行检查，是否需要替换、更新或是摆放整齐。教室中的工作要学美术馆里成列出的作品一样精品。

2. 秩序

秩序很大程度上会影响孩子的选择，我们的教具不是要摆满，而是要让孩子清晰的看到有哪些教具可以选择。孩子一目了然，每件教具都有其自己的位置。

秩序引发逻辑，工具摆放也秩序，也会引发背后的逻辑，让孩子自发地选择工作。例如，在一个混乱的超市中，我们很难找到东西，如果我们教室中摆放也是乱的，那孩子也会一样迷茫。

三.完整性和功能性

1. 完整性

我们可以看到教室中的每一项工作都是在一个托盘中供孩子们选择的，托盘中的每一件使用的物品都要预备齐全以及完善。蒙台梭利教室环境要给孩子一个自主、独立的氛围，如果经常缺少材料，那么孩子很难独立完成工作，对工作也会产生不好的感觉。

2.功能性

功能性也是保证孩子参与工作的关键，如果教具没办法使用，那么孩子放回去后就不想要尝试了，所以我们要保证每天铅笔是削好的，纸张是充足的。

四.所有工作只有一份且有目的

1. 所有工作只有一份

每份工作只有一份不仅是帮助孩子练**耐心等待，也可以帮助孩子进行更多的选择，他可以去看另外的工作，选择其他工作，这样可以扩展孩子们的兴趣。

2. 所有工作都必须有目的

教具有其目的，工作才会有意义，有意义的活动才能让孩子的智力真正参与进来，如果一份工作没有目的，尽管一开始孩子很容易去选择，但是很快兴趣就会消失。

五.符合孩子的身高尺寸

"环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展"。所以环境要像孩子们生活的家一样。

在家中，孩子接触到的物品往往以**物品，对孩子来说不能很好的移动控制甚至有危险性，如果我们提供给孩子符合它们比例的物品，孩子就可以很好的照顾自己，很好的在环境中移动自己的身体，发展自己的能力。

六.错误控制

当教具本身告诉孩子没有做对的时候，可以引起孩子的重复，当孩子不知道自己有没有做对的时候，就很难去重复了。

三.蒙台梭利教师的综合要求

由于蒙台梭利教育法是以"儿童为中心"，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以"灌输"知识给孩子为教育目的，反而是居于"帮助儿童生命成长"，设计、指导孩子自己学习的客观立场。

以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利教师应称之为"导师"更恰当。

1.必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法

2.要懂得如何操作教具

3.导师的综合特质

4.具有成功的启发技巧

5.具备爱心、耐心

四.价值前景

蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

而在我国，随着大量亲子园、特色幼儿园的出现，社会上对早教师、幼师的需求急剧增加。推荐考生可以选择学习蒙氏教育等特色幼师教育专业。由于公立学校没有开设这个专业，考生可以选择一些民办学校就读。

五.蒙台梭利教育对我国的影响及启示

一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观

蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活①。我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的"心理肌肉"用于所发现的周围事物②。

也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。从"吸收"到"形成"，这是一个主动建构的过程。

在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。

儿童通过吸收逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等。启示："儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一发现给教育界带来了一场革命"③，给我们带来了全新的儿童观。

1．重视儿童的自我发展。

儿童是具有巨大创作能力的生命，而不是一种弱小的生物。儿童心理发展是天赋能力的自然表现，是吸收性心理的作用。重视儿童的自我发展是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。

我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。

研究表明我国幼儿教师在教学技能上不输给任何国家的同行，但在教育观儿童观方面确有相当大的差异④。

我们的很多家长和老师对待儿童的态度依然是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种不正确的儿童观，即认为孩子是无知无能的，必须由自己对幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。正是这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了家长和老师把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。

2．重视儿童的活动。

"吸收"是儿童心理成长的主要途径，儿童不是主要通过观看与模仿而成长，他们更通过自己身体力行的活动与真切的生活经历而吸收周围的一切，听讲不能造就一个人，只有实际工作和经验才能引导一个人走向成熟，观看顶多只能留下或深或浅的印象，亲历才能达到吸收的效果。因此，幼儿教育要尽多地采用活动教学的方式。

我国幼儿园教学方式在这一点上也有了很大的改善，一再强调应考虑儿童的个性特征，让儿童通过亲身体验习得知识。

二、自由教育——对传统教育的挑战

自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。她认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现⑤。

教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自由的发展，这里的自由是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由，是使儿童的天性得到自然表现的自由，绝非放任无规则的活动，而真正的纪律只能建立在自由活动的基础之上，当儿童能自由从事活动并按照自己内部需要发展的速度和节奏来行动时，他就会表现出严肃认真、遵守秩序长时间集中注意等优秀的品质⑥。

因此，自由与纪律，自由与独立，自由与意志，个别教育与社会性的发展都是统一的，没有矛盾的。只有在自由的前提下，后者才能得到发展。要给儿童自由地衔接条件是儿童的人格发展必须有健全的发展与构成，真正的自由是通过教育的协助，使潜在的力量得到发展。

启示：

1．尊重儿童自由的权利。

有资料表明：目前我国20%至30%的家庭中存在心理教育问题，其中1／3是在儿童、青少年时期发病的。当前，我国在教育儿童的过程中，教育者们常常将自由与纪律，自由与独立，自由与意志对立起来，他们常常限制儿童自由活动和自由游戏⑦。我国幼儿园和家庭中普遍存在儿童自由活动时间少，儿童不能自由选择感兴趣的玩、教具，儿童在活动中和日常生活中受到教师和家长多方限制的状况。这种状况严重阻碍了儿童身心健康的发展，使儿童的天性受到压抑，难以自然表现，制约了创造力的发展。比如现在仍然有很多幼儿园老师为了让孩子们"听话"、"保持安静"和"守纪律"，而采取一些强制的手段，强迫儿童服从，甚至恐吓、威胁、惩罚等。有些幼儿园教师为了维持纪律，采取"谁坐得好就给谁发水果，谁坐得不好就不给谁"的手段，结果孩子们"坐好"只是为了得到"水果"，而不是自觉自愿的。这种做法会使孩子们形成"守纪律"是为了得到利益的思维定势，那么，一旦"无利可图"，"守纪律"的品质也就消失了。

在许多幼儿园的美术课堂里，时时可以听见老师不停地强调画什么，哪里涂什么颜色，什么时候开始画，还会听见有的教师在幼儿游戏前强调："玩游戏时要注意，不能发出声音，哪组表现不好就不要玩了!"这些都极大地阻碍了儿童自由天性的发挥。教师应该以儿童为本，尊重儿童的人格，尊重他们的兴趣、爱好，创造宽松、自由的生活环境，不要干涉和限制儿童自由活动，应尽量满足儿童的好动心、好奇心和游戏心，使儿童真正获得思想自由，心理自由，爱好自由和活动自由，并在自由活动中培养其自觉性、主动性和自制力，为形成自律人格奠定坚实的基础。

2．自由不等于放任自流。

蒙台梭利对"自由"进行了界定："孩子们的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内，就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。"⑧

有的教师为了尊重儿童的自由，在幼儿的行为已经影响到正常教育活动的情况下，任由他们随意而为，不仅影响了教育活动的成效，更重要的是没有让幼儿养成一定的规则意识，对他们以后的发展带来了不利影响。这里需要的是儿童的内在纪律，是一种主动的纪律，形成于儿童的愉快的自由活动中。

三、动作训练与感觉教育——智能发展的基础

感觉教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位, 是最具特色的一部分, 它是根据儿童心理发展的特点所构思和设计的。通过感觉教育, 可以帮助幼儿获得概念的知识, 获得智力的发展和提高, 以及获得适应生活环境的基本能力⑨。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙台梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得极为重要。

同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善⑩。蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

启示：

1．给孩子亲自动作与感觉的机会。

动作训练、感觉训练是开发智力的基础，对培养孩子良好的个性有独到作用。动作训练可以培养儿童自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。我们当今的孩子，常被戏称为"小皇帝"，即饭来张口，衣来伸手，入园时自己不会吃饭、不会穿衣的大有人在，孩子在联系爬时家长又"及时"把他们抱在怀里怕摔着，这些行为都在极大程度上剥夺了孩子的感觉的机会，容易导致孩子感觉统合失调，这也是如今感觉统合训练越办越火的一个原因。

2．提供丰富而有秩序的教具。

蒙氏的感觉教具强调除了美观，色彩、形状均应协调适中，还应尽其所能使儿童在操作的过程中逐渐学会手眼协调，动作灵活，促进其智力的发展。教具的系统性能有效地帮助孩子建立秩序感。从人类个体的学习方式来看，通过自身的体验而获得的知识印象更为深刻，也更容易内化。因此，改变目前幼儿园教学中的"教条式、小学化"等做法，为儿童增加更多的与物品材料的操作机会则对其智力的发展具有关键意义。 经过实践证实，蒙台梭利教育思想给教育界给人类留下了宝贵财富，蒙台梭利教育法作为一种较先进的幼教模式，对当今世界各国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响，这种影响对我国幼教界同样是巨大的。其整套的教育方案于94年在中国幼教界开始流行，至今十分盛行。

我们应该通过对蒙台梭利教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，找到将其本土化的途径。