小学数学教学中计算素养的研究

周小小

计算是小学数学教学的基本内容，学生的数学学习离不开计算。计算能力，简单地说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。上学期，我们就学生计算能力低下的原因进行了初步的探究，并初步探究了提高学生计算能力的方法。在上学期理论的支持下，本学期主要进行的是课堂实践，下面我主要谈谈在备、上、批、辅、考几方面我们的做法。

根据所学内容的需要，我们在课前设置了口算练习，每节课少则一分钟，多则三五分钟，经常性地进行有针对性地训练。小学生注意力容易受影响，因此采用“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力，最易见成效。

新授课之前加入前一天作业中的易错处，让学生分析错误原因并改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生在改错中化知识为能力。

缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要求学生书写整洁，格式规范，字迹端正，这样才能避免“看错”毛病的发生。

其次，要培养他们做题时的耐心，算后检查的学习习惯。计算时要采取“一步一回头”的方法进行自我检验。要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。在用竖式计算时，学生经常会忘记在横式上写得数，因此，一年级要求学生在核对得数以后，在横式的得数后面画对号确认。就是这个小小的举动，学生忘记写得数的现象几乎就消失了。

在辅导学生方面，老师们也有独特的心得体验。郭雪老师利用小组合作的优势，充分发挥小组的力量，各小组根据组员的学习情况，在小组内自主布置计算练习，并自主批阅，效果良好。

赵佳老师为了提高学生口算的兴趣，调动孩子们口算的积极性，采取了“少儿存折”的评价奖励机制。学生把每次口算的成绩以储蓄的方式存入，积累到1000道题的时候到老师处领取积分卡，根据积分卡领取相应的奖励。在这个过程中，不仅孩子们的积极性调动了起来，就连家长也很有兴致。102班的口算也从学初的7分钟平均62道，提高到了现在的平均85道。

纪梅老师发挥家长的监督职责，让学生自己整理错题，家长监督签字，并做相应的练习。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

改错练习对学生是一个有坡度的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。

三到六年级利用每周进行的通关比赛，重点进行了计算能力的训练，学生的计算速度和正确率有了不同程度的提高。一二年级定期进行7分钟口算比赛，在比赛中培养学生计算的兴趣，锻炼学生的能力，为后续学习打下扎实的基础。

为了更好地掌握学生的具体情况，我们在学生中进行了调查问卷。

通过调查问卷，我们把一到六年级的易错题目进行了整理。

培养学生的计算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。以养成教育为立足点，了解孩子不同年龄阶段的认知特点，以精心设计课堂教学为台阶，努力减少计算错误，逐步培养计算素养，形成一定的计算能力，是使学生终身受益的事，也是我们不断追求的目标。