在5月5日这个立夏时节，在这个寓意着激情的盛夏即将来临之际，在进修学校多功能报告厅，我们名校长班学员与全区三百多校长有幸遇上了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长，遇上了他的“学本教学”。两天的报告带给我的震撼是无以言表的，这是我成长路上的一场精神盛宴，也预示着我们的新教育情怀即将引爆，如夏天般炽热。龚雄飞院长的《学本教学：新课程教学变革的路径选择与校长文化塑造力》既有教育规律，又有教育方法，还有生动形象的课例视频；讲解激情飞扬，方法形式多样；针对课堂教学能有的放矢的评价优点和不足,能一针见血的指出方法。精彩、精辟、睿智、严谨、幽默……不能用语言精准描述的各种感叹震撼了我的内心！这是一场最接地气、最有深度、最具能量传递、最具可操作性的课堂教学改革的引领性报告会！我边听边思边悟,下面撷取震颤心灵、感触最深的几点与大家分享。 从三个方面给大家汇报：一、为什么要进行教学改革？二、怎么进行教学改革？三、我们该怎么做？ 龚雄飞———全国模范教师，特级教师，教育部“国培计划”专家库核心成员，重庆市特级教师研究会理事，重庆市领雁工程专家组成员，重庆市中语会学术委员会副主任，重庆市评估研究会理事，曾任海口市教研培训院副院长和重庆市重点中学凤鸣山中学校长，现任重庆市沙坪坝区教师进修学院院长兼实验中学校长，全国讲学四百余场，在新课程有效教学、学校文化建设、校长领导力培养、教师专业化发展、班主任管理策略等领域的专题报告在全国具有广泛的影响力。 一、为什么要进行课堂教学改革？ 原因一：传统意义的课堂上教师是课堂的主角、主宰者，扮演的是知识的“二传手”。中外不管什么先进的教学模式的共同点都是“先学后教、合作讨论、展示提升”，所以新课程教学改革的基本方向是走向自主、合作、探究的学习，也就是“教师为中心，讲授为中心”走向“学生为中心，学习为中心”的“学本教学”。 ----什么是学本教学？
方法上以学生学习为本，目标上以学生发展为本。
学本教学模式----先学后教、互助展评。
三种学习方式----自学、互学、展学 原因二：通过分析比较四种课堂类型的优缺点，得出结论教学改革势在必行，但所有的教学改革，不管怎么改最终归于一点----以学定教，以教助学；学生主体，教师主导。所有以学生为主体的教学都叫做“学本教学”，也就是“合作学习”。 二、怎么进行教学改革，走向“卓越课堂”？ 也就是“高效”课堂。即突破了学本教学“自学、互学、展学”三大难点就走向了卓越课堂。 （一）锁定“导学案”———指明“自学”的方向 1.什么是自学？ 2.怎样开发“导学案”？ ---导学案就是相当于我们教师现在的教案，学生学习的方向。也就是帮助解决学生懂不懂的问题。导学案一定要导向学习的重点、难点。 ---导学案开发的原则 ———如何设计导学案？1.设计“主问题”=教学的重点或难点+思维的引爆点。2.优质导学案的标准：就是看主问题的设计有没有锁住教学重、难点。要设计问题链，问题要层层递进、突破重难点。3.导学案的价值：缩短教学时间，突破难点，高效省时。4.高质量导学案的模版。5.实行“抱团取暖”。集中学校骨干教师集体备课，把握每节课的教学重、难点，编成“导学精要”，相当于第二教学参考书。 （二）锁定“深度性”---增强“互学”（合作学习）的实效 听完龚院长的报告再次聚焦合作学习我把“合作学习”定格在三个关键词上---真问题、深度性、有效性。 1．真问题----是识别真合作与假合作的秘密武器。小组合作学习是许多老师课堂使用的一种学习方式。常常是热闹有余，深度不足；一人独唱，其它陪练；常常是走走形式，应付检查，撑撑场面而已。今天龚院长通过微格的形式，一帧一帧地让我们看到什么是假合作，什么是真合作。让我明白了真合作需要有真问题，真问题也就是有难度有价值的问题。真问题一定是本节课的教学重难点，也就是主问题。凡是学生在探讨“能激活他们思维兴奋点，能引爆他们的思维主问题的”合作就是真合作。 2．深合作----是培养学生核心素养的有效路径。发挥组长互学组织职能，让组员明确互学任务后，由组长组织有序交流（弱者先讲、中者补充、优者总结）达到全员参与，引发组内深度互动，思维碰撞，从而把小组合作引向深度对话。 3.有效性----是合作学习的终归宿。评价小组合作是否有效的标准是看看合作的过程是否经历了三个阶段：第一阶---讨论分享（基础）；第二阶段----整合归纳（关键）；第三阶段---答疑解惑（升华）。 （三）锁定“有效性”----实现展学的增值 1.展学也称“展评式的学习”，两点优势。有效学习=学习效应的增值。 2.展学的功能有四个：展示学习成果，检验学习效果；暴露学习缺陷，矫正思维偏误；调动全班资源，解决疑难问题；展示学习风采，激发学习动力。 3.展学的四种方式 4.有效展学的五个标准：展学的内容---聚焦于“主问题”体现教学重难点；展学的方式---符合学科学习内容的特点，要有利于体现该学科特有的思维特征和教育价值。展学的过程——不仅要展示学习结果，更要展示思维过程，把学习难点暴露出来，形成展评的高效联动；展学结论——通过小组学习结果的展示引发全班共鸣，进行必要的概括提升，把学生引向对规律的理解与把握；展示技能——关注学生的语言、动作、体态、情绪等，全面提升学生的综合素养。 5.如何优化展学的过程 6.展学的结论如何深化 龚院长提出:有效学习一定要实现学生的学习增值，这就是学本教学的第三阶段----高阶段展学的困境与对策。他通过一节课例中展学阶段的微格分析，让我们看到了不同层次的学生在展学中怎样由老师用教育智慧引导学生一步步达成学习的增值。这段微格点评分析太精彩了，对每一名学生的知识起点分析，从学生展说的每一句表达，每一个关键词汇，教师的每一句点拨背后的实际意义，再上升到隐藏在教育学与心理学内的教育规律，让我们如拨云见日，而豁然开朗。 ——学本教学中如何处理教师的讲和学生的讲的问题：教师的讲主要是“引导性的追问+关键性的提示”；学生的讲主要是“思路是阐述+结论性的讲解”。 学本教学=教学温度+教育宽度+学科深度+思维力度 龚院长两天的四场报告，如四道强光聚焦，引爆了我们固有的教学思想转变，引爆了当前课堂教学方式的改革。四场报告，四把金钥匙，开启了教学问题设计的窍门，开启了合作学习智能含量，打开了研究学生的新视角……
如果说龚院长的四场报告为我们打开了"督脉"，那么后期我们需要通过不断实践和反思、研究、总结来打通自己的"任脉"。
三、我们该怎么做 -----变。一是要主动转变观念。不要总是为自己找借口上面的质量评价指标体系没变，怕改革会影响教学质量，所以不敢不愿去转变观念，坐等哪一天指标体系更改了再行动。二是要转变行为。虽然大多数老师都深知要以学定教，以生为本，但只是停留在口头上，没有真正落实在教学行动中，说一套，做一套，不作为，以后要脚踏实地真正落到教学行为上。 ----看。一是要多认真学习深入研读教育教学的精髓，还得反复琢磨提炼消化形成自己的观点才能内化于心。二是要多看实验学校的实践经历以及他们的成功做法，可以少走弯路，更快达到成功的彼岸。 ----放。真正尝试着在课堂上放手让学生自学、互学、展学、评学，要相信学生，借力学生，多让学生充当小老师替代我们千年不变的主角地位。 ----思。素质教育、创新教育走到最高境界就是“以生为本，以学定教”的“学本教学”。一个真正的负责任的教育者一定是为学生的长远发展、思维品质奠基的。改革虽然会有困难、有艰辛，有曲解，但与其在传统教育中死亡不如在“学本教学”中重生。得迈开步子去行动去实践去尝试去探索去成长去历练，才知改革的彼岸风景如何。 一场报告收获的不仅仅是教学改革的方式方法，还收获到了教学能力的提升，教学重难点的设定，教学问题设计的方向，教学评价的关注点等等。深深地记住龚院长的一句话: “教育主要不是传授，而是唤醒”！所谓改革就是把不符合教育规律的改掉，最终把教学的主体地位还给学生，老师不是主角只是导演！“学本教学”的最大的亮点就是“发展了学生，解放了老师”，最终达到共同提升师生的学习力、创新力和发展力。“学本教学”让我们乘上开往幸福教育的专列驶向幸福四小......