<h3>最美人间四月天！美在百花争艳、燕语莺声；美在万物复苏、生机勃勃。美还绽放在精彩的数学课堂——"成长课堂"！</h3> <h3>听杭州市学军小学特级教师袁晓萍老师执教的《准确数和近似数》受益颇多</h3> <h3>袁老师是这样引入新课的：这是我们学校一位学生写的小文，你们能从数学的角度给他提提建议吗？</h3> <h3>是啊，小文中的"许多"到底是多少呢？</h3> <h3>学生有感而发，把"许多"换成具体的"数"。</h3> <h3>老师再次引发学生思考：这里的数一样吗？怎么不一样？</h3> <h3>学生发现有些数前面有"大约"，有的数前面就没有。</h3> <h3>这里有两个数长得一样，表示的意思一样吗？</h3> <h3>请学生在数轴上体会"刚好有2000本"和"大约有2000本"</h3> <h3>学生发现：不同的人在数轴上标注2000的位置都一样！</h3> <h3>这样的数就是准确数，它对应着数轴上唯一的一个点。</h3> <h3>孩子们脑中的"大约2000"—有的是一个点，有的是两个点，有的是一些点，还有的是一个范围。</h3> <h3>这种"点到线"的突破，是认识上的飞跃！</h3> <h3>袁老师精心设计学习内容，引发学生深层思考，在思辨中理解、成长！</h3> <h3>面对数学书大约有多宽？孩子们有的说：180mm,有的说：185mm，有的说：190mm，还有的说：200mm……</h3> <h3>这正是孩子们迷惑的地方</h3> <h3>老师没有急于判断谁对，而是给孩子们提供研究的机会。</h3> <h3>孩子们在探究的过程中使用了两种不同的尺子：一种是"标准是10"，另一种"标准是100"，也就是说：十个十个地数，187接近190；一百一百地数，187接近200。——原来是标准不一样。</h3> <h3>学习材料的设计，缜密的思维，深层的师生对话，影响着孩子们对概念的理解与掌握。</h3> <h3>这些也是孩子们常见的问题</h3> <h3>这里的数到底哪个是准确数？哪个是近似数呢？</h3> <h3>学习中，有些错迟早要犯的。如果学习过程中剥夺了学生犯错的机会，那错误只能暴露在考试里。因此，高明的教师在课堂里反而呈现错误，乃至诱发错误。</h3> <h3>数学书封面的宽度是187厘米，如果给它包书皮和给它配个文具袋，宽各是多少比较合适？</h3> <h3>源于生活的素材，需要具体情况具体分析，灵活运用所学知识解决实际问题，激活孩子们的生活经验。</h3> <h3>为什么有了准确数还要有近似数？袁老师为孩子们准备了一段小视频</h3> <h3>体会：2000是准确数，对应着数轴上一个点；大约2000是近似数，对应着数轴上一个区间。</h3> <h3>有时候是无法得到准确数</h3> <h3>有时候是不需要得到准确数......</h3> <h3>姚明身高2.26米，另一人身高1.72米，近似数都是2米，但是差距大着呢！</h3> <h3>这样的拓展阅读提升了学生的认识境界</h3> <h3>站得高才能看得远！袁教师从教材的创造、教学策略的运用、学生数学知识的获得、数学思想方法的渗透、活动经验的积累等方面处处体现出关注数学本质、关注学生发展；处处呈现成长的课堂。</h3> <h3>正如与会的一位老师所言：课的成长离不开教师的成长，教师的成长又促进了课的成长，特级教师袁晓萍《准确数和近似数》一课带给了与会教师无限的思考空间！事实上，好课从来都不需要专家点评，因为它基于常人逻辑，但又适时适切地超越了常人思维，给人惊喜！</h3> <h3>"成长课堂"会期是短暂的，可我们收获是丰厚的。每一天的学习都带给我们思想的洗礼、心灵的震撼、理念的革新。我们会将收获与老师们分享，最终让我们的孩子受益！</h3>