儿童是自己精神的主人——凝碧三年级读书分享

淡颜

精神生活是人类共同的嗜好，人类的核心正源于此，而儿童尤为敏感。只是成人并没有预备这样的精神环境。我们的生活中缺少精神生活，这阻断了儿童的精神生活对自己内在精神的呼应。

这一张为我们揭示了儿童是自己精神的主人。在书中我们慢慢领略了儿童的精神之道。其实无论是成人还是儿童，天生都对事物背后的本质有着本能的兴趣和好奇，继而才能把握内在的法则！我非常佩服书中和大家分享的几条六年级孩子的思想。比如：

王北辰：生命是由时间创造的。

郭开元：尊重是不把别人看的比自己高。

张思瑶：嘲笑是拿自己的优点去衡量他人的缺点。信念是无论胜败，坚持就行。

杨元：时间就像人类的事物。当食物吃完了，生命就结束了！

（李曼）

让儿童做自己认知的主人。从感觉上升到概念就是智力。从感觉开始， 经过心理， 到建立概念，到概念的应用， 这就是儿童的认知途径。

让儿童做自己精神的主人。儿童天然向往并敏感于精神。儿童经由生活中的点点滴滴———父母的对话、一个心态、色彩、空间的感觉都是精神的来源。经典图书、经典音乐、经典绘画、经典动画片， 这些精神产品都是直接注入孩子生命中的东西， 最后会变成孩子的品质。孩子把这些经典吃进去， 就转化成了自己的精神架构。 ～～孙娜娜

孩子可能本来就对精神生活有着天然的精神感觉，有着天然的熟知和亲切，有着本能的嗅觉，如同植物和动物的本性。所以我们聊天的意识和语言在什么层面、在什么精神层级就显得格外重要。这里面这个孩子依依，竟然听《梁祝》听哭了。让我想起孩子有这样的情况，讲书时看见书中的某一页的场景就会突然伤心大哭起来，而且会在我的怀里哭好久。――吕碧贞

读完这一章我发现，人是精神的产物，人会对精神有天然的向往和嗅觉。而儿童对精神生活的渴望却被长久的忽略着。我们把很多粗制滥造的画挂在墙上，听很多吵闹的音乐，用很多平庸和暴力的动画片替代的儿童内在的精神需求。不是因为儿童没有选择能力，而是因为儿童没有选择的权利，我们应该为儿童提供更多的可选择的内容，给他们提供更好，更有精神内涵的生活。

刘玉慧

人的成长从身体开始，经历情绪、感觉上升到心理、认知，然后由精神升华——这是人内在的不同存在层面。这些奇妙的内在部分将协助儿童自己创造出一个独一无二的自我。刘芳

勃纳德·利维古德说:"精神总是要求实现生命的目的，他总是指向终结。在心灵中，这个目的作为一种召唤被体验到，做为一个生活计划被酝酿，或作为一种生活之路被期待。"儿童从哪里获得精神生活呢，这个来源只能是动画片，音乐，绘画和书籍。那里表达的，是精神；那里对话的，是精神。所以你就明白了，儿童为什么喜欢看动画片，为什么在看动画片的时候，会如此的投入和如此有愉悦感，为什么爱名画，为什么爱那些著名的音乐。

——王静利

我们经常会有一种感觉。不同的家庭出来的孩子气质也是不同的，例如："书香门第""民主家庭"等等。通过这一章的学习，我了解到，儿童会在环境中把环境"吃"进去，一面空白的墙和贴上一幅画的墙，可能就会有不同；贴上一幅什么样的画，又有所不同；贴在什么样的位置，墙面和画的空间比例是否和谐，又有所不同。这时候物质就在讲述着精神的故事，精神就包含在了审美中。——白寓

精神的获得是透过人创造的精神产品，那是因为音乐、绘画、文学、哲学、诗歌……是纯粹的精神，我们可以过纯粹的精神生活。但是我们生活中的所有的一切都是我们自己创造的，房屋、衣着、环境（除了纯粹的自然环境外），如同窗帘的颜色、墙面的颜色、门框的颜色、家具的颜色……几乎都变成了一种意识。而这种意识或高或低，只是以不同的层面存在着。儿童无法选择地存在于这种意识的环抱中，尽可能地选择、吸取对自己的内在精神有帮助的一面。所以，为儿童提供一个更好的人文环境就变得格外重要了。 周燕莉

今天看到这段话:带着孩子随着音乐在屋子里旋转，用书中的话和孩子在偶然的时候进行有趣的对话，和孩子坐在那里一起听音乐，一起看动画片，一起喝着最喜欢的饮料，两眼对视，深入地看着对方，这都是精神生活。
你过了吗？从现在开始吧。  
马静路

在"爱和自由"的教育中，教育的基点是关心孩子的生命成长，关心孩子内心的所有，当然也包括关心孩子的精神。那么如何把孩子生命中最美好的东西固定下来呢？这就需要学校为孩子提供一个良好的精神环境，其中之一就是小学的规则：每个月，每个孩子都将获得一个奖项。由全体老师认同，奖项的内容都是孩子生命中具体发生的表现真善美的事情。不选拔，不评选，每个孩子都有。

――庞彦辉

如果生命的创造是一个自然的过程，是一个正常的流动，儿童自己内在的生命就自然地流动到了精神。在儿童成长的过程中，自我创造的过程就完成了一个周期。有些孩子在认知还未成长起来时，精神的需求就开始了。孩子要求读童话，因为童话里充满着事物背后的秘密，这些秘密就是精神的内涵。

张苏毅