冯晓霞教授讲座

福田花雨

幼儿

学习

创设

幼儿园

环境

深度

探究

冯晓霞

小学

认知

2017年3月28日，在重庆渝中召开"2017中国学前教育研究会十三五课题培训会"，500余名幼教同行参加会议。

北师大博士生导师冯晓霞教授做《区域游戏中的深度学习》培训

美国心理学家布鲁姆提出教学目标分类的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。冯晓霞教授分享了布鲁姆的认知学习领域目标分类----将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 

分享青岛实验幼儿园的深度学习案例----《五月的风》

配合图片分析讲解幼儿深度学习的特点：深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度学习。

游戏中幼儿遇到的问题是真实的，在尝试解决问题时幼儿表现出主动学习的积极性，运用已有经验，进行新经验的获取和迁移，批判与反思，通过行动反映出幼儿探究不同建筑结构的搭建方法，用行动表达对其中蕴含的建筑结构学知识的理解。

"在哪里用，就在那里学"，环境创设服务于幼儿学习。

"深度学习是基于解决问题的学习，也是基于实践探究的学习"，利用食品一条街的环境创设，分析两种环境创设的利弊。

不同的材料提供方式，有可能给幼儿的活动带来哪些变化呢？

第一种环创：当所有的材料都为孩子准备好之后，孩子还能遇到什么问题？角色分工？角色之间的配合？是否符合社会真实环境。（幼儿进区象征性的参与表演）

第二种环创：给幼儿想象的空间，由幼儿来创设环境。从筹备食品一条街有哪些内容？创设摊位开始都由幼儿来完成。（幼儿参与创设游戏环境、区域环境）

思考：创设环境的目的是为儿童的学习创造条件，环境创设的标准。

幼儿园教师非常辛苦，但是要思考，辛苦值得不值得？是不是为儿童提供了学习的机会，我们的辛苦不要剥夺幼儿的学习机会。

以物代物，留有想象的空间。游戏环境的创设不是完全与幼儿无关的事情，不只是教师的事情。从认知发展的角度来考虑幼儿的发展。探究阶段----这个材料像什么？能做什么？

活动分析基本框架示意图

课堂学习中往往能注意到学习的广度，而没有注意到学习的深度。"了解事物时最大的敌人是掩藏。"

参观小学后泥塑作品：小学的教室和课桌椅。

参观小学后的泥塑作品：小学的教学楼和足球场。

参观小学后，幼儿不同的思考角度：毕业了我们不想离开幼儿园，仔细地在幼儿园里走一遍，画草图，用泥塑建我的幼儿园。表达对幼儿园的依恋。

从搭建的作品中，发现幼儿学习过程中的认知行为和思维活动过程。

1. 观察骑毛驴活动的整体感知；

2. 如何表现骑毛驴活动的空间布局；

新材料下，幼儿作品表现出儿童不同于成人特殊视角、儿童想象力生动活泼，更加直观。

兴趣一定是包含着努力、探究的，这是真正的兴趣。

教师不是简单的追随幼儿的兴趣。教师对幼儿的学习的支持，不是把幼儿遇到的学习的问题简单化。而是可能要引进一些问题（有激励性的问题），希望幼儿在解决问题中能够得到更多的学习成长的机会。