探核心素养，享语文乐趣

跳动的音符

1

2017.3.25。清晨7点20。南师附小。

一场小语名家教学视听盛宴即将开始。

早起，寻座，落座，等待。

期待，激动，兴奋，憧憬。

第一节是张祖庆老师的

《当电影遇见书之灵犬莱茜》。

一节成功的导读课应该要

激发听者迫不及待想看书的欲望。

张老师很成功地做到了。

电影视频的适度插播，

书本文字片段的巧妙出现，

以及老师教学的高明，阅读方法的渗透，

让听者不禁跃跃欲试，按耐不住。

老师将几个重要的情节包袱一一展开：

“接下来可能发生什么事？

故事到底怎么发展？

莱茜第三次怎么出逃的？

为什么小女孩要放掉莱茜？

莱茜怎样走过一千英里？

它会遇到哪些困难？

哪一段最让人绝望揪心？

……”

孩子们顺着情节去猜测揣摩，

有学生自己个体的梳理发言，

也有小组讨论整合后的发言，

既提高了学生语言表达能力，

又进行了学生的思维训练，

使本身就很精彩的故事，

更平添了一股神秘吸引力。

这本身就是一种乐趣和创作。

最令人动容的是――

“怎样的一千里”这一段的导读。

莱茜数次出逃回家找小主人均失败，

第三次成功出逃回家的这一千英里路程，

灵犬莱茜会遇到什么困难？

这是怎样的一千里？”

老师通过课件巧妙出示地图，

让孩子们感受一千里，

再通过师生配乐朗读，

把听者带入了那个大雪纷飞的平安夜，

莱茜一身伤痕晕倒在主人门前的那个画面。

这样的读，让孩子们走进了语文，

也让听课的老师们走进了语文。

课中，张老师巧妙地运用板书 ，

教给了孩子们读长篇整本书的方法：

慢读开头 统整信息

（利用）暗示语言

（依据）生活经验

（捕捉）重要信息

水到渠成的练笔创作，也是一大亮点。

在经过一系列教学及情节的铺垫后，

在灵犬历尽艰辛终于回到主人身边，

在全家人乃至全村人都守护在灵犬身边，

期待伤痕累累的莱茜能醒来，

却被兽医宣布莱茜生还无望时 ，

“你就是文中的小主人乔，拿起笔，

对你朝思暮想的莱茜写几句话。”

此时的创作写话，

不仅是学生对文本的深度理解，

更是学生情感积累的宣泄释放。

在如泣如诉的音乐中，

孩子们朗读着自己写的话，

无论是华丽的，朴素的，平淡的，

抑或是简单的，深情的语言，

都注入了孩子的情感，

都放入了孩子的体验，

都深深拨动着听者的心弦。

这才是有意义的写！

这才是有效果的写！

张老师处处呵护学生，

既教语文又给学生树立正确三观的

幽默风趣的语言智慧，

和他爱护学生与学生融洽相处的氛围，

也同样让人印象深刻。

“今天你发言已经够多了人家会羡慕嫉妒恨的”
“大胆猜，大胆表达即使错也不是全错。”
“你能找到莱茜被称作灵犬的理由，你也很灵。”
“最后就请那位最灵的同学来总结发言。”
“为什么一定要让伯爵死呢？孩子，请注意，
无论有多怨恨，都不要随意仲裁别人的生命，
把善念种进去。”
“I服了you。”
“读书就会像福尔摩斯破案一样好玩”
……

当电影遇见书，

当书遇见孩子，

当孩子遇见一堂好的导读课，

那么，阅读就会变得像磁石一样，

深深牵引着孩子们的心。

如果每本书都配有这样引人入胜的导读，

如果枯燥的书本也能激发孩子阅读的欲望，

那么，孩子们必定是幸福的。

怎样设计美妙的整本书导读？

怎样带孩子们徜徉于读书的乐趣中？

需要我们深思，深思，再深思……

2

高子阳老师的课堂《创意读写：有与没有》

睿智的语言，轻松的调侃，

把我们带进了哲学的空灵，

从游戏入手，

让孩子先说“我有什么，没有什么”

再让孩子在8分钟完成诗歌写作――

《有与没有》

当孩子写的诗歌很直白，不敢让老师读时，

高老师这样鼓励孩子：

“没有什么呀，谁也不能8分钟完成一首诗呀。”

接着，老师展示了自己写的诗――

很多有，我们都没有，

很多没有我们都没有，

我的有，你可能没有，

你的有，我可能也没有

……

没有字词的如何使用，

没有写作方法的指导，

有的只是学生的即兴表达。

你还没回过神，教学就戛然而止。

这也应当就是高老师的哲学吧。

核心素养从何来？

高老师这样解读――

*多读多写，但不是背经典，

更不是多写传统的作业。

*多读书才能让你的孩子富有。

*与孩子共读千余本好书。

*带孩子一起真写作。

3

姜树华老师的《山雀》，

是激情的，

是文学的，

更是语文的。

姜老师的肢体语言非常丰富。

他的课堂，

既风趣，又有带入感。

当课前师生一对一互相问好时，

他调侃道：

“你坐着，我站着，我心理不平衡。”

学生马上明白，立刻站起来和老师问好。

当学生因为发言错误遭到抢白

或引来学生笑声时，他说：

“不要打扰别人说话，每个人都有自己的表达方式。”

当学生举手回答问题，

却一时语塞窘迫地想放弃时，

他一直为孩子举着话筒激励：

“不要急，继续想，努力想，一直想，

等你想出来了我再离开。”

当启发学生练笔写作时，他说：

“话语不在多，在于情真意切。”

“写好了的同学一定要再修改下进行斟酌。”

他的课堂主线明晰，层层递进。

一、初识山雀

二、亲近山雀

三、聆听山雀

先带着孩子由观察山雀外观图，找语句感受

“这是一只（ ）的山雀！（ ）”

再由读文中山雀行为的句子体会

“这是一只（ ）的山雀！（ ）”

然后自由读段落同桌交流讨论

“这是两只（ ）的山雀！（ ）”

两条主线齐头并进，

问题也由浅入深，

老师不仅要学生回答这是怎样的山雀，

还要求学生找出文中句子加以证明，

训练学生说话表达，前后句内容要互相匹配。

既训练了逻辑思维，又训练语言组织能力，

课文的重点句子也不着痕迹地落实了。

讲到“这是两只怎样的山雀”时，

问题深入，已经无法用课本语言找答案了 ，

要考察学生推论整合理解和运用能力了。

姜老师在这里设置了先自主浏览思考，

再同桌一起交流讨论的方式，

化难为易，集合智慧的力量，

孩子们根据自己的感知，

说出了“团结互助，聪明伶俐，心有灵犀

骨肉相连，情同手足，血肉相连”等答案。

当孩子的认知生成达不到老师预设的“不离不弃”这个答案时，

大师并没有慌张急迫地抛出答案，

而是珍视孩子独特的读书感受，

不仅不公布自己的答案，

反而放慢脚步，

临时现场在课件里输入孩子们的答案，

再引导孩子拿自己的答案，

与老师的“不离不弃”相对照。

这样花大量的时间让学生领悟，

虽然导致最后拖堂了，

却让孩子收获了自读自悟。

为了让孩子感受两只山雀间的情感，

老师梳理了文章情感线，

通过情感的摆放错层达到情感的起伏体验。

有了情感的体验，

老师让孩子们标出“你”“我”

再分角色朗读体验情感，

悟出了情感，读出了情感，

老师又让大家闭眼睛聆听一段清脆的鸟语，

听完后再次朗读，

孩子们的情感积累已经饱满饱和，

读起来，那声音的确如鸟语般动听。

接着老师让孩子们想象练说：

两只小山雀一起飞走了，

它们边飞边回想着刚发生的惊险过程，

在深情地告诉对方……

（选择其中一个角色练写，并用上“你”“我”）

自由的小山雀（ ）

拘禁的小山雀（ ）

这个时候，老师鼓励学生：

话语不在于多，而在于情真意切。

孩子们果真写得既真实又自然。

最美妙的环节，

就是孩子用朗读展示他们的写话这个环节。

音乐恰到好处，朗读又带入了情感，

在老师巧妙安排下，

站着的同学读自由的小山雀，

坐着的同学读拘禁的小山雀，

话筒随机却有序地在孩子们中间传递。

两只山雀的对话，

就这样在课堂上一起一落，一回一应，

这不仅仅是在展示练笔的效果，

更像是课文的延伸和续写，

浑然天成，水乳交融。

如果这个时候结束教学，

也已经非常完美了。

没想到悬念还在后面――

四、感知文中的我

五、感知作者文笔

这是一个（ ）的“我”！（ ）

这个环节的设置，

成功地走出了文本，

把课文的学习整合上升到一个高度。

这就是大师的精妙所在。

4

王崧舟《爸爸的花儿落了》。

这位大师的特点是：说话轻，动作轻。

一个细节――

开课之前，他轻轻地拿起话筒，

拿起手机，

拿起一块大绸巾 ，

慢慢地，轻轻地，一一铺垫在绸巾上。

这个过程，

所有学生默默地看着，所有老师默默地等着。

因为在这之前，

上一堂课的老师已经拖延了一些时间，

大师却仍旧慢条斯理有条不紊地做着这些。

然后，没有自我介绍，

没有课前交流，

更没有游戏活跃气场，

一切平淡得不像是大师的开课。

直接问好上课揭题。

检测预习是第一个环节，

却――有了小障碍。

挺简单的一个选择题，

举手回答的同学先选了3，

师耐心引导，

生再选了4，

师再启发，学生半天不吭声。师再等待。

这个等待的过程，

以至于同学们都按耐不住发出笑声了，

以至于下面听课的老师

也发出轻微骚动了，

以至于听课的我都连连叹气，

觉得不应该在此处大费周折，

觉得可以请别的同学帮帮他了……

王老师却还在大费周章地轻轻启发，

并极力维护――

“不要笑，这是学习，他现在需要的不是笑声，而是等待和鼓励。”

好不容易，孩子才恍然大悟，选中了2。

不强拉，不硬塞，不躲避，

这才是真大师！

《爸爸的花儿落了》，

很长的课文，

3500个字，68个自然段。

这样的长课文怎么教？

王老师将

发生在现在的

“参加开学典礼”

这个事例为突破口，

围绕它，牵引辐射出过去回忆里的

“爸爸临终嘱咐我”

“爸爸逼我去上学”

“爸爸教我寄钱”

等几个事例，

分别指名请孩子上台朗读片段，

一起学习探究段落。

并有方法地指导孩子朗读和思维：

“当当当是钟声，你再读读”
“此刻你是谁？你是虚弱的爸爸。把自己放进去，再读爸爸的话。”
“假如你就是英子，你被爸爸打了，说说你的感受。”
“爸爸的心会痛吗？明明会心痛为什么还要打？”
“英子闯过的到底是什么？”

每个问题问得明白，落实得清楚。

每处朗读，都指导得细致，到位。

长课文就这样，

先将片段分散，再将片段聚拢归在一起。

四个事例，分别插入文中相应的省略号处，

就完成了长篇课文的分散与整合的教学。

插叙，这个写作手法，

是教学的重难点 ，

王老师花了大量时间让孩子读文章，写片段

感受，理解，积累并应用插叙，

让孩子们明白，

正是因为有了插叙，

读者才一次次走近了爸爸

正是因为有了插叙，

才可以有时间地点事例的不同变换，

正是因为有了插叙，

才可以叙事自由。

最后，王老师又抛出一个问题，

“你们说爸爸的花真的落了吗？”

通过片段朗读及插叙的补写训练，

孩子们又一次明白，

爸爸的花没有落，

作者在爸爸的感召下变得精神独立。

在课后的关于核心素养的讲座里，

王老师告诉我们，

课堂上，要学会“放弃一切”，

即课堂上不能对孩子有任何期待，

因为有期待，就难免会有失落，

有失落，孩子们就会跟老师一起恐惧紧张。

他给大家讲了一个他在西安上课的例子，

那次，孩子们居然没带课文上公开课。

但他依然把课上得很成功。

他说，

一节语文课上得特别顺利，不是好事。

他说，

语文课，就是要干净、柔软地面对学生，

带孩子们徜徉在语文的世界里

……

……

什么是核心素养？

大师们这样说：

就是一个童心未泯的大孩子，

带着天真烂漫的小孩子，

徜徉在一本又一本童书之中，

共读共写……

是老师在大量阅读后流淌在课堂上的智慧。

大量阅读和创意写作是语文的牛鼻子。

我们要当好媒婆，不要做第三者，

要把书本介绍给学生，

然后做过河拆桥的事，

让学生自己沉浸在文学作品中

……

……