<h3> 三月的春风是那么温暖，像母亲的手轻轻地抚摸着我们的脸颊，让我们悸动不安的心绪变得平静舒适。3月23日上午，我十分有幸再次踏入省教研室附小的校门，聆听上城区教研员余琴老师关于《语文学科核心素养与习作教学的变革》的一堂妙趣横生的讲座。</h3> <h3> 余琴老师首先向在座的老师们提出了一个问题——目前老师们在习作教学中板书里的高频词汇有哪些？老师们顿时打开了思路，大家的答案有着惊人的相似度，大都离不开“形象生动”、“细节描写”、“神态描写”、“语言描写”等词汇。经过余老师的点拨和讲解，大家恍然大悟，原来我们日常习作教学中所谓的精心设计的板书居然是如此的华而不实。</h3><div> 紧接着，余老师就顺理成章地引出了小学生习作的核心素养重点其实就在于语言积累和内在构思两个维度。</div> <h3> 最后余老师将重心放在了以一个个生动的教学案例来告诉我们如何真正去教会孩子们写习作和教师如何以客观的态度去评价孩子的习作。</h3> <h3> 第一，要学会精准地分析学生的习作样本。其实很多时候我们教师往往觉得习作难教，究其根本原因在于我们老师并没有准确把握学生的习作起点和难点。所以，这就要求我们教师要时刻去分析、挖掘学生习作中隐射的潜在的知识，进而展开行之有效的习作课堂教学。</h3><div> 第二，教会学生真正的写作方法。余老师说：“教过不等于教会。”这句话如清晰地钟声敲打在我的耳畔。的确曾几何时，我们在教学中往往会想着很多知识点和方法学生都应该会的，因为我们都教过。可是，学生是否真正学会呢？这是值得深思的问题。余老师选取了上城区汪玥老师执教的《我最敬佩的一个人》的课例片段来向老师们深入浅出地剖析了如何来真正培养学生的写作思维。</div><div> 第三，依据教学目标制定有效的评价标准。听到这里我忽然醒悟，其实很多时候我们教师在评改学生习作时往往情不自禁地拔高要求，导致学生的习作实际情况与我们的期望值相差甚远。因此教师在平常的习作教学中不但要合理制定习作教学的目标，还需要在此目标基础上制定出合理的习作评改的标准，这样我们的习作教学才会朝着更加高效的方向发展。</div><div> 当然学生的习作离不开教师耐心的指导更离不开日常生活中的大量阅读的知识积累。因此我们教师仍需要将阅读教学和习作教学行之有效地结合起来，形成一种有机整合，促进学生长足发展。</div><div> 聆听余老师近三个小时的讲座，我没有丝毫的倦怠感。她那字字珠玑的话语，生动详实的案例，活泼有趣的学生习作都吸引着我。当然更吸引我的是自己内心那股强大的渴望不断提升自己的激流。</div><div> 今后的教学道路中，我也会尝试着把今天学到的精华运用到自己的教学实践中去，让东方未来更多的孩子爱上习作这片沃土......</div>