思考种植

婷婷～Tt

春天来了，小朋友开始兴致勃勃地把各种植物的种子种下来。

每当到了种植的时候，我们班的小朋友都特别喜欢。这一次我们种的都是各种菜种子。郭昊轩小朋友突然问我：“LINDA老师，种子应该埋在泥土里面？还是直接放在泥土上面就可以呢？”我笑了笑，觉得他问了很多小朋友都没有考虑过的问题。于是我直接把问题抛给了大家：种子是应该埋在泥土里？还是放在泥土表面呢？”小朋友听了，纷纷说出自己的想法。我说：那好，请小朋友按照自己的想法去种植，过了几天，我们再来观察你们的方法是否正确，好不好？”小朋友都十分乐意，开始了他们的种植。

不久，种子露出了嫩绿嫩绿的新芽，种植角洋溢着春天的气息。

过了好几天，很多种子都冒出了新芽，小朋友们开心极了，每一天都来到种植角看看自己种的小盆栽，浇浇水。但是这种热情只维持了不到一个星期。渐渐地，种植角变得冷冷清清的，很少小朋友过来光顾了。

有一天，雯雯来到了种植角，她认真看着刚冒出新芽的豆苗。

：“小豆芽们口渴了，我来浇浇水吧”雯雯拿起了花洒为每一盘菜苗、豆苗们浇上了水。

水浇完了，雯雯也离开了植物角。我问她：“浇完水啦？”“是啊，没有其他事情可以干了，真无聊啊。”雯雯百无聊赖地回答到。

思考：我发现种植角里的豆苗都被浇过，小朋友就无所事事了。在他们眼里的种植角变成了只是浇水地方，探索和思考能力的培养在这里没有得到开展，这样的自然角活动，意义不大。

其实我发现很多班级其实也存在这个问题，种植角仅仅变成了摆设，甚至变了死角。没有了生气。种植角的作用并没有发挥出来，学习种植也仅仅停留在表面，并没有得到深入的探索和学习。自然关于种植的教育起不了任何的作用了。

提出问题：中班孩子在种植方面需要达到的目标。

这是我们班的种植记录手册。

“小朋友，你们看，我们的宝宝种植手册还好好的躺在那里，都没有人去关心它，它好伤心！”这时，小朋友们的注意力突然被我吸引。“我们可以先来观察观察之前种的绿豆，它们分别被种在不同的环境里，现在都是什么样子了呢？变大了，还是发芽了，或者一点也没变化？这些可以记录在宝宝种植手册上呀！这样也不会觉得没事情做啦，对不对！”

昊轩小朋友突然叫到：“老师，我的种子埋在泥土里发芽了。”孩子们让他这样一说，也纷纷观察自己种植的植物，果然，有些种子过了那么长时间还是没有发芽，“老师，我的没有发芽”孩子们一下子找到了答案，菜种子大多需要埋在泥土里才能生长的。“那么请小朋友也把你所观察到的记录在记录本上，好吗？”“好”孩子们高兴地去记录自己的手册。

很多小朋友被我一提示，立刻围过去观看豆苗，还相互讨论着，“豆苗发芽了！”扬扬高声说道。“嗯！那你可以画一些小叶子！”我趁胜追击，“仔细看看这些新芽的叶子都是一样形状的？都是长得一样高的？”小朋友们兴趣更大，一下忙开了，把我“推”到了一边。

接下来，我给孩子们布置了3个任务：1.回家跟爸爸妈妈查找一下资料，哪些种子应该埋在泥土里，哪些放在表面就可以生长。2.植物的生长需要哪三个必要条件：阳光，泥土，水。3.哪些植物是水生植物，哪些是土生植物？孩子们都开心地接受了这几个任务，孩子们经过一段时间的观察和记录，逐渐对种植有产生了不一样的兴趣，他们发现的问题更多了，懂得的知识也相应增加了。

　

中班的小朋友能够用自己所理解的符号或者画画来标志植物的生长过程，即使有些老师看不懂，但是孩子却能够清晰表达出来，这是十分重要的。

雯雯观察完了，拿出记录表，把自己所观察到的东西用图画的形式记录了下来。

 

雯雯还拿出了自己的记录表，跟小朋友一起分享她所看到的，所标志的代表什么意思。

孩子们经过一段时间的观察，探索，记录，讨论与分享， 逐渐发现种植是一件有趣的事情，对种植的热衷也越来越大了。

  思考：　1.在本次活动中，幼儿从被动转变为主动，从简单的动手浇水转变为思考种植相关问题，种植兴趣得到很好的提高.

2.呼应了种植活动培养幼儿探索质疑能力的思想，幼儿在不知不觉中，受到了探索质疑能力的训练和体验，活动积极性较高。

3.相信孩子的学习能力，相信孩子的探索能力是无限的。不要害怕于更深的探索和思考。

中班的孩子在种植方面需要达到的目标是------

1、主动地参加种植活动，大胆地探索周围自然界中的事物。 

2、 照料自然角的植物，关心爱护动植物和周围的自然环境。

3、了解不同环境中个别动植物的外形特征和生活习性。