为什么说不要教孩子画画——2-4岁孩子的涂鸦发展及意义

甘霞

在全球范围内，教育界有一个普遍共识：艺术教育是美育的核心，培养一个全面发展的人，承担着开启人的感知、理解、创造的能力。

今天我们就邀请一堂Studio艺术教育创始人艾媚老师给我们说说儿童最初绘画内在发展的过程，帮助我们父母更好地理解孩子绘画与心智发展的关系，从而使得父母知道自己该怎么做。

为什么我的课从不教孩子画画

文 /艾媚

正式分享之前，先给大家看看一些涂鸦作品哈。

因为比较懒，直接用了罗恩菲德的例子。

先问大家两个问题：

第一个问题：你家正处于2岁、3岁或者4岁小朋友，是不是也这么画画？

第二个问题：当孩子这么画的时候，你内心是怎么想的，又是怎么做的？

下面分享的内容，希望帮助到大家理解孩子在2-4岁的"画画"是怎样的，当孩子那样画的时候，我们该怎么做。

首先谈谈这个年龄的涂鸦意味着什么。

孩子最早的发展，是从身体开始的，孩子的整个成长，无论是身体的，还是大脑的发育，都是从早期运动经验开始的。

最开始是头部动作，然后是躯干，最后是脚。

孩子抬头--翻身-坐立-行走，遵循的就是这样的规律。

越接近躯干的部位，动作发展越早，越远离身体躯干，譬如四肢、手部动作发展较迟。

大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。

那么，孩子的涂鸦也是遵循这样的规律的。

通常在2岁时，我们给孩子一支笔，孩子就会在纸上随意的乱画。

我们如果留意2岁的孩子，就会发现，这种动作刚开始是不经控制的。

在这个心智阶段，孩子还不能控制自己的肌肉动作。

他实质只是在感受自己的动作，是无意识的。

这是孩子涂鸦的第一阶段：随意涂鸦。

这个时期，孩子还不能做一些需要肌肉协调的工作，譬如较好地吃饭、穿衣，扫地等等。

如果不能理解孩子"画画"和肌肉控制之间的这种关系，我们很容易就会去"教"孩子画画。

我确实见过不少2岁孩子的父母，当孩子拿起画笔乱画的时候，就忍不住教孩子画房子，画树的。

孩子的肌肉协调是需要大量的经验累积的，在孩子还不能控制自己的肌肉时，我们就教导孩子如何画画，显然是徒劳的，甚至是有害的。

这就好比，孩子刚刚牙牙学语，我们如果去纠正孩子的发音，并不能帮助孩子学会说话，是一样的道理。

在这个阶段，应当尽量避免大人过多的干扰。

在孩子这样无意识地、随意地画上一段时间之后，孩子会发现自己的动作和纸上的痕迹有一些关系。

这种经验的累积和发现，是一个很大的跨越，而这个时候，孩子开始反复自己的动作。

如果我们留意到孩子，开始重复他的动作，留下一些有序的线条时，我们就可以判断，孩子已经发现了通过视觉来控制他的动作了。

这意味着孩子的神经得到了进一步发展。

这个时候，孩子会有意识地在地上、纸上、墙上来画一些有规则的线，譬如从上而下，或者从左到右。

什么是随意涂鸦，什么是有意控制，下面两个图，大家来分辨下。

大家可以说说，你认为哪个是随意的，那个是有意识的。

然后比对一下，自己的孩子，现在是处于哪个阶段，或者说，是否曾经出现过这些阶段。

这个时候，孩子画画是用整个手臂来画的。

这是一段非常重要的经历，意味着孩子能够控制肌肉动作了。

这种控制的感觉和经验，会让孩子得到极大的满足，孩子对于"画画"的信心也是在这个过程中建立的。

这个阶段的孩子，除了在纸上涂涂抹抹之外，通常没有其他任何的创作意图。

孩子所有的满足，都来自于自己肌肉运动的感觉。

如果这个阶段，成人要去制止孩子对于自己运动的感觉，或者示范一些画法让孩子模仿，会让孩子产生挫败。

很多孩子说"我不会"。

实际上，他的信心挫败，从这个时候已经开始了。

对于那些不断从这种手臂运动中获得新发现的孩子，动作感觉的乐趣，会刺激孩子不断的去变化自己的手臂，去尝试更多的动作。

经过不断的重复之后，孩子开始尝试更复杂的动作，然后发展出圆圈的线条。

孩子进入到画圆的阶段，其实是非常了不起的进步。

我们观察一下就知道，小一点的孩子是没办法画圆的，他根本还不具备这个能力。

这样流畅的弧线，可以看出孩子动作的舒展，他对于自己动作产生的痕迹的信心和乐趣。

孩子会有一个阶段用圆来表达万物：这是一个苹果，这是一个馒头，这是妈妈的包包，等等

当孩子能跟你表达自己画的是什么东西的时候，恭喜你，他又进入了一个新的台阶。

这个在专业上称为"涂鸦的命名"。

它意味着，孩子的思考已经完全改变了。

到这个时候，孩子开始进入"表达"的阶段，有"表达"的需求和欲望。

这个时候，孩子才会把自己的动作和自己的想法、经验连结在一起，从单纯的肌肉运动感受，转变到想象的思考中来。

这是一个四岁孩子的作品，画的是"妈妈上街买东西"。

这大概就是2-4岁的孩子的涂鸦发展和变化。

在孩子还没发展到"涂鸦命名"的阶段之前，我们成人除了鼓励孩子不断的使用自己的身体、自己的动作意外，并不需要增加其他刺激。

我一直认为，3、4岁的孩子，只需要提供提供涂鸦的工具、环境就可以的。

如果孩子孩子随意涂鸦阶段，我们就去"教导"孩子，孩子就无从从动作体验中感受到成就和快乐，甚至会被挫败。

这个阶段是发展大动作的阶段，涂鸦课不断鼓励孩子用双手在桌子上做各种"溜冰"、"开车"的动作，实际上就是满足孩子大动作体验的需求，让孩子不断累积他的视觉和肢体经验。

当孩子进入"涂鸦的命名"阶段，大人是应该给予指导和刺激的。

譬如，当孩子说"这是妈妈上街买东西"，我们给予孩子的刺激应该是这样的：

让我看看妈妈到哪里买东西？——孩子对于空间、环境的经验表达。

你呢？你和妈妈在一起了吗？——孩子参与其中的经验。

你有帮妈妈提东西了吗？你是怎么提的？——孩子和妈妈的关系表达，对妈妈身体动作的感知，对自己身体动作的感知。

但这种指导，并不是教孩子怎样画画，而是帮助孩子将生活中的经验和体验注入到他表达的画面上，去启发孩子更丰富的体验和表达。

我在涂鸦课大量使用这些刺激，所有的指向，都是为了丰富孩子的生活体验，并鼓励孩子表达，但我并不去教孩子画一个超市，画一个手提袋，这些不需要教的，只需要启发孩子思考就可以。

一个开放的孩子，就会不断的将他的经验再现到纸上。

大人的引导，在于鼓励孩子产生新的思考，而不是在于画得像不像。

当孩子不断的在纸上去再现他的经验，孩子一方面思维得到了新的发展，二来他对自己的经验表达获得了信心，这种表达的乐趣会被放大，又刺激孩子不断的去尝试，这种尝试会让孩子有很多创造性的表达。

反之亦然。如果孩子一直被教导如何画，或者被评判，他会对自己产生怀疑，感受到挫败，为了避开这种挫败，孩子就发展出"我不会"，"我不知道"，等等应对方式。

这就是2-4涂鸦特点和意义。

总之一句话，2-4岁，让孩子充分的去乱涂乱画，给予大纸张，用黑色蜡笔，让孩子在这个过程中去体验自己身体和动作，不要去示范，不要教孩子画画，如果孩子乐意分享，我们只需要充满爱意地去聆听和交流就好。

也不必孩子每画一个，就问一句"宝贝你画的什么吖"，孩子其实自己也不知道的，一旦面对这个问题，就会把孩子逼入一个必须去胡思乱想的境界，原来正在用心感受自己的，瞬间被打断了。

（本分享内容源于罗恩菲德的儿童心智成长理论）