<h3><br></h3><div>盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。</div><div>一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。</div><div>孩子们也动起来了，睁大懵懂的双眼走进春天，发现美，欣赏美，创造美...</div><div>看，他们来了，与幼儿园的玉兰开始了一场美的传说......</div> <h3>皎皎玉兰花，</h3><div>不受缁尘垢。</div><div>莫漫比辛夷，</div><div>白贲谁能偶？</div><div>静谧的角落藏不住春天的步伐，与玉兰的第一次邂逅，只因为餐后小憩</div><div><br></div> <h1><font color="#ed2308">与玉兰的第一次邂逅（2017.3.1）</font></h1><h3>“老师，这是玉兰吗？长得好高”</h3><h3>“那个尖尖的是什么？好像不是叶子”</h3><h3>“那好像是花骨朵，你看，前面花瓣就要长出来了”</h3><h3>“好奇怪，没有长叶，先长花骨朵”</h3><h3>“老师，我能摸一下吗”</h3><h3>“呀，刺刺的，上面有毛”</h3><h3>“为什么会这样刺，难道是花骨朵为了保护自己？”</h3><h3>“他长出来会是什么样？一定是白色的，你看，花瓣都漏出来了”</h3><h3>孩子们七嘴八舌争论个不休，看来，有“好戏”看了......</h3> <h3>回到活动室，孩子们开始记录他们的所见，果然，孩子们将保护花骨朵的...画成了这样👆👆</h3> <h1><font color="#ed2308">第二次观察，玉兰花开（2017.3.10）</font></h1><h3>“老师，开花了，开花了”你飞奔着冲进活动室，其它孩子也被你的“气势”惊蒙了</h3><div>“老师，我刚才带我爸爸去看玉兰花了，花开了”</div><div>“老师，我们也要去看”没等你说完，孩子们就沸腾了</div><div>好吧，lets go!让我们继续探秘玉兰吧</div><div>你们像叽叽喳喳乱叫的小鸟，急于表达自己发现的一切，怎奈老师笔力有限，只能记录大概</div><div>花的形状，花的向阳性成为今天的焦点</div><div>“快看，这边的玉兰都开了，那一棵一朵也没开”我一看，可不是，那棵树显得如此“孱弱”</div><div>“为什么呢？”“是呀，为什么呢？”我也装傻，把这个问题抛给孩子们。</div><div>“我回去问问我爸爸”“书上肯定有，回去看看呗”......</div><div>看来，好戏还在后头，我暗自窃喜，盘算着在科学区为你们投放光合作用、植物生长之类的科普书籍</div><div>或许，可以通过家园共育，让精于科普的爸爸来为我们上一堂生动的自然活动？</div><div>或者......</div><div><br></div><div><br></div> <h3>没想到你们不仅发现了特别的花瓣形状，还发现了树干的纹路，树干的粗细，竟自发回活动室拿来各种材料“量”起了树干</h3><div>“量最底下”“量上面”“下面长的快”“上面长得快”</div><div>原来你们想通过测量记录树的生长，可这样量真的有效吗？</div><div>测量的问题又摆在了我们的面前，该如何引导孩子们有效测量呢？这个问题适合再次抛给孩子们吗？怎样的理念才能让孩子们收益更多？</div> <h3>冯晓霞教授曾讲过“让孩子们的学习看得见”</h3><h3>孩子们的记录与语言描述让孩子们的学习看得见，这次记录，明显孩子们开始表现树皮的粗糙与树干的粗细，这都属于科学领域，怎样才能看得见孩子们同一活动引发其在其他方面的学习呢？</h3> <h1><font color="#ed2308">第三次观察，花开花落（2017.3.15）</font></h1><h3>不知不觉，又一个星期过去了，窗前一撇，玉兰花瓣已开始掉落，找了个空闲带着孩子们又出来了</h3><div>“老师，玉兰花怎么敗了？”</div><div>“这么漂亮，掉在地上好可惜”</div><div>孩子们拿来花篮，默默的捡拾着每枚花瓣，玉兰花下，竟生出几分黛玉葬花的忧伤......</div><div>“这么美，香不香？”你将花瓣凑近鼻子，深吸一口，仿佛要把她的味道牢牢记住，“没那么香”你不在说什么，继续捡拾</div><div>“老师，我们把他带回去吧”</div><div>“好”我没说太多，径直带孩子们回了活动室</div> <h3>这次记录好像孩子有些回避散落树下的花瓣，更多的把玉兰画的花团簇簇。</h3><h3>花瓣在那里放着，几个孩子转了几圈取了几片......</h3><h3>我出去的一会功夫回来，竟看到......突然从心底萌生些感动的情愫，再次感慨孩子们给我们的美的震撼......</h3> <h3>花瓣鱼尾，让海水记住玉兰的花香</h3> <h3>花瓣蜻蜓，给小荷带去玉兰的芬芳</h3> <h3>花瓣华裳，给灰姑娘带来幸福的希望</h3> <h1> <font color="#ed2308"> 我的反思:</font></h1><h3>短短的三个星期，孩子们跟随玉兰的花期从惊讶探索到情感的浮动，再到坦然的接受自然的变化与花开花落，尝试创造美，感受美，在大自然这个活教材中，自然成长!</h3><h3> 而每次观察对于我来讲都是一次与孩子们共同学习成长的过程。</h3><h3>一、课程的研究需要教师不断的学习</h3><h3> 其中玉兰生长周期等植物生长的科学知识、测量的方法的探究，甚至其它植物的种植、观察、根茎叶的探究等方面对我来说都是未知的，空杯的。 </h3><h3> 就本次活动而言，“为什么玉兰不长叶，先开花”“为什么有的玉兰开的早，有的玉兰开的晚？”“怎样测量才最有效？”我都不能精确的回答，科学是严谨的，孩子有一杯水的需求，我就要有一井水的准备，老师的专业素养决定了孩子能走多远，也决定了课程探究能研多深。所以，我现在需要的是学习。</h3><h3> 二、孩子深度学习需要教师深度的思考</h3><h3> 如何引导孩子们在自然课程中深度学习，使区域游戏与园本课程相互渗透，也成为我反思的重点。</h3><h3>区域游戏，材料是关键，投放低结构的材料给孩子摆弄的时间与教师连续性的观察，孩子们的学习往往是连续性，不间断的，要给孩子不间断学习的机会，尊重孩子的选择，老师的观察分析与正确的决策决定着课程是否为孩子所来，所用...</h3><h3><br></h3><h3> <font color="#ed2308"> 我们的后续</font>:接下来，我们顺应孩子们的兴趣，分别在美工区、科学区、社会区（美食餐厅、手机店、邮局...）每日收集并投放花瓣，供孩子们自由创作、探索；在科学区、语言区投放植物类及测量书籍与绘本；曾设集体教育活动《一寸虫》；邀请爸爸老师与孩子们共同探讨科学常识；继续观察......</h3><h3>未完待续，敬请期待......</h3>