大九班益智区观察记录

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卡片

数字

游戏

数字卡

孩子

溪溪

我们

扑克牌

南南

几张

　　经过将近一个学期的区域活动游戏，每次活动班级中各个区角都有不少小朋友争先进入，但是益智区材料已投放多时，却很少有幼儿愿意尝试去操作。就算偶尔有幼儿愿意摆弄，也是三下两下就失去了兴趣。针对这一现象我一直在反思：如何就能激发幼儿自主探索操作材料的兴趣呢？如何可以让看似简单的材料经幼儿的手，发挥不同凡响的效果呢？如何能够更有效的支持幼儿呢？ 　 思考：我想我们的观察能够捕捉到儿童学习过程中的兴趣点，进而给孩子提供一些物质支持和思维引导，帮助孩子更好地进行探索。针对大班年龄阶段的数学领域的发展情况，我将投放一套包含了“+、-、=”以及0-9的数字卡。

　　有准备的环境一：早上入园时我把数字卡放在了“星星小教室”的桌子上，孩子们很快就发现了，时不时就有人走过去摆弄一下。

首次操作： 发现一：12月3日上午10:45分，家朗、思铖，昱成

因为是第一次投放数字卡，这三个小朋友表现出极大的好奇心和热情。思铖首先把卡片一起拿在手中，边对着家朗开心的喊着：“你来抽一张试试！”。他们就这样一直互相抽卡，然后念出卡片上的数字和符号。认了一遍卡片之后，昱成首先拿出一些卡片拼成了一个多位数的数字，家朗看到后，喊着：“我要摆一个比你更大的数字”，说着也去拿了几张卡片开始摆数字。

发现二：12月3日上午10:55分

　　十分钟后，我再回到这个区域里。思铖首先用几张数字卡排列出了一串数字，是按照从小到大的规律摆放的，坐在一旁的家朗也跟着找出了一些卡片，试着按照一样的规律摆放卡片。我试探性的问了家朗，“你们现在在玩什么游戏了呢？”一旁的思铖急忙告诉我；“他们在按照规律排序呢！” 观察结果：这三个小朋友从最开始的摆弄进行初步的探索和了解数字卡，然后开始试图把平时数学课里学会的知识迁移到区域活动中，需要肯定孩子们的发现和创造力。

第二次发现：12月4日上午10:45分 区域活动后南南和溪溪进入到这个区域里开始摆弄着数字卡，我安静的走过去观察着他们的游戏情况，并没有立即向他们提问。

南南：“我们来玩打牌的游戏吧，首先我们需要发牌，每个人要先拿5张牌”，说着，南南先给自己发了牌，随后主动要给溪溪分发牌。然后南南口中一直念念有词的念叨着“3是最小，4比3大，5比4大....”说着说着先把一张4放在了桌上，可是溪溪似乎并没有理解游戏的玩法，始终没有说话，于是南南开始动手给溪溪拿牌。 此时，我提醒南南是不是要先和小伙伴商量一下游戏规则?于是，南南开始给我们解释这个游戏是一种类似于打牌的游戏，因为在家里经常看到家长之间会玩扑克牌的游戏，南南在观看大人游戏的时候，爸爸也会给他介绍扑克牌的牌面含义。数字卡和扑克牌有一些共同点，于是南南想利用数字卡也来玩“打牌”的游戏。那么在这个游戏里，数字“3”是最小的那张牌，数字“4”比数字“3”大，数字“5”又比数字“4”大，以此类推。当某一个孩子出示一张卡片，另一个孩子就需要出示一张数字比他大的卡片。如果出示两张相同的数卡，对方也要出示两张卡片，并且满足数字是比他更大的。

经过这番解释，溪溪很兴奋的和南南开始了第一轮游戏。

发现二：12月4日上午10:55分

南南和溪溪操作了十分钟后，我发现桌上有几张“=、-、+”这几张卡片始终被闲置在一旁。我问道：“好像有几张牌一直没用到呢，这是怎么回事呢？”，溪溪说：“因为这几张卡片是符号，没办法比较大小”，我说：“扑克牌里也有一些方块或者梅花的符号卡片呢，我们可以不可以试着也想想利用一下我们的符号卡呢？”南南大声说：“我想到了，我想到了！”说着就开始用笔写着他的想法。

写完之后，南南给我解释道：“在这个游戏里呀，数字3是最小的，以此类推。但是比10还大的是J，然后是Q、K、A、然后就是数字2和大小王。这是在扑克牌里面的规则，可是在我们的数字卡里是没有这几个符号的，于是我们可以换个角度来设想，11是比10更大的，我们只需要找出相加可以等于11的两张卡片就可以啦。并且按照这个规律来游戏。”

　　观察结果：一套简单的数字卡片，孩子们的创造力是无限的，远远超乎于我的想象。他们把生活中的日常经验迁移到了游戏操作中，特别是南南的对于数字、数量的掌握情况是惊人的。他对数概念的敏感程度是显而易见的，并且日常生活中家长对他的一些随机教育也有着潜移默化的影响。不同的孩子在数方面的能力差异是十分巨大的，由此也应该有不同的引导方式和要求。

　　有准备的环境二：多种材料的组合（我在数卡旁边投放了一些数棒）第三次的探索：12月5日上午10：50分，这次进入“星星小教室”的是洋洋和想想。

　　我们在之前的数学课里学过举例应用题来列出相应的加减式，想想首先拿出了数卡，摆出了“3+1”，可是她的卡片中没有“=”,本来在旁边独自游戏的洋洋看到，立即拿出自己的“=”摆放到等式后面。然后两个人看着这个等式不知所措。 我一直在旁边都没有参与到他们的游戏，在此刻，我提示他们桌子上还有数棒，是否可以借用数棒来帮助我们得出结果呢？

于是，想想把数棒和数字一一对应，数字3对应3根数棒，数字4对应4根数棒，然后数一数现在有几根数棒就是最后的相加结果。

观察结果：我们之前学过数字2-6的分合，孩子们都掌握的不错。可是转换成加减的形式之后，孩子们就有些理解不到了，让孩子使用数棒来实际操作，可以把抽象的数概念生动形象的表现出来，方便孩子们理解。

通过这三次观察让我发现：虽然都处于同一年龄阶段，但是不同孩子们的个体差异是十分巨大的。在集体教学中，我们往往很难解决每个孩子的需求和问题，所以我们可以在区域活动中去完善和适时引导，让能力更弱的孩子通过实验操作增强相关能力。我们老师要做孩子活动的支持者和引导者，给孩子创造的空间和机会，并且在他们出现困难时候提供帮助。我们要用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些起点去评价和支持儿童的学习，然后带着爱和喜悦分享儿童带给我们属于他们自己时刻！