春燕《对称》课堂分析

波贤

《对称》这节课属于图形与几何方面的内容。课程标准：结合实例，感受平移现象，通过观察、操作，初步认识轴对称现象。

课伊始，春燕老师创设了一个魔术的情景，用手印印图形，引起学生的兴趣，调动了学生积极性，特别是通过对折，左右一样，引出课题，初步感知了对称现象。

出示民俗节情景的三张图片，问题引领：这三幅图与手印图有什么共同特点？学生有了初步的感知，发现也是对称现象，对折完全一样，还发张三张图片对称不同，有上下，有左右对称。

学生有了一定的观察感性材料的基础，教师继续引导学生观察校园中的对称现象，这些都是学生熟悉的，感兴趣的材料，学生再次感受了对称现象，接着教师在让学生找教室里面的对称现象，通过这个环节，学生充分感受了对称现象。

感觉校园里的对称照片有点多，如果这个环节把观察的时间稍作紧凑，效果会更好一些。

接着是第二个大环节，通过观察、操作，初步认识轴对称图形。这一环节是本节课的重点。是学生从感性到理性的过度，这一环节学生会在操作中认识轴对称图形的特点。

首先，教师引导学生把图形抽象出来，让学生通过折一折这3张图片，发现轴对称图形的特点，在小组内交流，探究。教师指名展示，学生不太会说，只是对折了一下，教师如果接着追问，对折后，你发现了什么，引发学生的进步思考。在这里，教师代替了孩子的说，再找第二个孩子展示的时候，效果依然不好，第3张，再展示效果也不好，最后教师自己出示了概念。

这一环节可以看出班级小组合作不熟，只是在操作，没有去思考发现，展示时，如果教师引导孩子说出“对折”“完全重合这”周对称图形的概念的关键词，并板书，相信第2、3个孩子会说的不错，再就是如果再展示完后，师：说说看什么样图形是轴对称呢？学生经过思考，应该会说出来。

学生只有操作，没有经过深入的思考。概念只好老师出示了。不过春燕老师对教材的把握很精准，很到位，没有引导孩子认识轴，只是引出了折痕，让学生初步感知“轴”。

在学生操作长方形、正方形，及平行四边形中，其实只要学生说出对折，完全重合，就行了，教师不要用自己的语言强加给孩子。这一环节中，学生还是畏手畏脚，不好说发言，学生的参与感觉深度不够，不积极。

教师应该还准备了剪一剪的环节，学生在创作中对轴对称图形的认识会更加深刻。只可惜没有时间体验。

总结：老师对教材的理解很到位，环节设计到位，只是在学生操作过程中。学生合作探究不深刻，没有发现周对称图形的特点；教学环节稍欠紧凑，导致课堂没有处理完，有点小遗憾。