静悄悄的革命

伶俐虫

感谢老妈的支持，我才能腾开双手，清空脑子，来仔细阅读这本《静悄悄的革命》。 《静悄悄的革命》，佐藤学著，钟启泉译。 开篇的小林老师一下子让我觉得这本书非常平易近人。他不喝酒都看不下去他的教学录像，太有趣了，也特别的形象！ 开篇的神奈川县让我一下子想到了，我的最爱，神奈川县湘北中学^0^ 这群活力四射的篮球运动员们，他们是一种精神的象征，也是问题中学生的典型代表。 书中提到的冬青树豆太和爷爷的故事我也给女儿讲过。曾经也问过女儿类似的问题，女儿是怎么回答的，忘了，但总记着答案特别的稀奇古怪，如果女儿上三年级的时候也遇到这篇文章，也做出这样稀奇古怪的相同的回答，老师会做出怎样的评价呢！ 广岛县的冬青树老师，和蒲公英原田老师，让我想到了神奇校车里的卷毛老师，让我想到了润泽的课堂，希望女儿以后就能在这样的课堂中上课。 神奇的校车。 下面是这本书中，使我产生共鸣，并有启发的话语的摘抄和一些自己的批注。 感想 发生在身边的教学故事 由于一些琐事的羁绊，对于那些看似无比艰深的教育学著作，不仅仅是无暇翻看，而且常常还有些望而生畏的感觉，觉得是大学学院的那些老教授们坐在书斋里写下的权威教育理论，对于我们一线的教学工作或许有些隔靴搔痒。然而这本《静悄悄的革命》描写得就像是身边的事，书中每说到一种教育现象，我似乎就能找到我身边的某个老师原型，或者是某一堂课，或者是某一次教研的场景？我似乎清楚了为什么刘校长在听课的时候，多观察的是学生的反应和表现，而不主要是课程的结构，设计，或其他。书中佐藤学先生提出的许多看法和观点真可以说是一针见血，切中了当前教育教学特别是我自己的教学中的许多实际问题，确实让我深感共鸣，同时也深受震动和启发！ 润泽的课堂 佐藤学教授在书中对教室的阐述让人心生 向往：润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。‛是啊，‚润泽‛，是多么让人心生憧憬的词语，教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。 润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心 灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。希望我能不断努力接近这种境界吧！也希望我的小美滋滋以后能在这样的课堂里得到滋润^0^ 倾听比发言更重要 互相倾听是互相学习的基础。这首先教师自身要自始至终地保持专心专意地、静下心来去倾听学生的声音，了解学生的需要，接纳学生的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，学生也不例外。教师还应该在认真地听取每个学生的发言后并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。在上课时，我喜欢让学生来回答问题，把课堂交给学生，让他们来发现知识。但是我一直很疑惑：遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我是让他继续讲下去还是让他们坐下。讲下去，其他的学生就受不了了，吵闹声会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。当我读到下面这段话的时候，看法有了很大改变，以至心情也豁然开朗。书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”对于这一点我相当忽视。那些慢慢思考问题的、不善于用明确地语言来描述自己思想的学生，他们的回答不正是他们思考的过程体现。比起积极发言的学生来说他们同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的学生，我更应该告诉他们：“要思考后才发言。”热热闹闹的课堂，曾一度是我追寻的课堂效果，学生们看似在说，在动，声音洪亮，但我却没有关注到每一个孩子的反应，我把他们看成了，我只要下达命令他们就能应对的机器人。我曾经一度非常享受于这种课堂的氛围，觉着他们配合的非常的好，效果也很好，我从来没有考虑到，其实是孩子程度本身好，现在我也为没有关注到每一个孩子的反应而表示内疚。我要学会倾听，让孩子们也学会倾听，这是人文的表现，也是实现润泽课堂的第一步。 改变教学研讨的形式 老师对公开课如临大敌，佐藤学教授认为主要有以下两个原因：一是教师的文化；二是我们研讨往往集中在评价课的好坏上。佐藤学教授认为在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。研讨教学问题的目的，绝对不是对授课情况好坏的评价。因为对上课好坏的议论只会彼此的伤害。研讨中的焦点应该针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。 学习共同体 佐藤学教授认为走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。为实现这一变革，需要在教室中组织活动的、合作的、反思的学习，在教师之间建立相互开放教室、共同创造教学的合作性同事的关系，确立校长的指导性，谋求学校工作的民主化，重新把学校建成一个能使每位教师既独立自主、又协同合作的组织。同时，还必须进一步发展学校在与家长、市民联合的基础上的自律性。此外，与教育行政之间的关系也必须要民主化。 我想我校开展的家长学校活动，就是向学习共同体迈出的第一步。作为一线教师，我们要和家长，紧密地联系起来，共同教育我们的孩子。 感悟 在阅读我的感悟之前，先向大家推荐一首歌曲，郝云的活着。 【HD】郝云-活着MV（超清官方完整版）：http://m.youku.com/video/id_XNjIxNjMwMTQw.html 大家如果打不开的话，到视频上搜一下哦，非常好。 每天站在高楼上 看着地上的小蚂蚁 它们的头很大 它们的腿很细 它们拿着苹果手机 它们穿着耐克阿迪 上班就要迟到了 它们很着急 我那可怜的吉普车 很久没爬山也没过河 它在这个城市里 过得很压抑 虽然它什么都没说 但我知道它很难过 我悄悄地许下愿望 带它去蒙古国 慌慌张张 匆匆忙忙 为何生活总是这样 难道说我的理想 就是这样渡过一生的时光 不卑不亢 不慌不忙 也许生活应该这样 难道说六十岁以后 再去寻找我想要的自由 一年一年飞逝而去 还是那一点点小积蓄 我喜欢的好多东西 还是买不起 生活总是麻烦不断 到现在我还没习惯 都说钱是王八蛋 可长得真好看 慌慌张张 匆匆忙忙 为何生活总是这样 难道说我的理想 就是这样渡过一生的时光 不卑不亢 不慌不忙 也许生活应该这样 难道说六十岁以后 再去寻找我想要的自由 我不想这样活着…… 我不想这样 慌慌张张 匆匆忙忙 为何生活总是这样 难道说我的理想 就是这样渡过一生的时光 不卑不亢 不慌不忙 也许生活应该这样 难道说六十岁以后 再去寻找我想要的自由 其实我也常对自己说 人要学会知足而常乐 可万事都一笑而过 还有什么意思呢 我想怎样的活着，我是歌词中的小蚂蚁，头很大，腿很细，上班就要迟到了，很着急。我是歌词中压抑的吉普车，期许某天能到蒙古国，但怎能不明白，回来之后又是平凡的生活。我是个循规蹈矩的人，只有偶尔从类似的歌曲中看到自己向往的生活，但我又深深的明白，它并不是生活的主旋律。难道就这样对生活妥协吗？我也常对自己说人要学会知足而常乐，可万事都一笑而过还有什么意思呢？如何让我的生活有意义？我生活的理想在哪里？我无法逃离桎梏我的肉体，我是否能在思想中解放自己？ 我想能把我们压抑腐朽的生活化为神奇的突破口就是我的教育工作，它是一个广袤而神奇的世界，有很多的领域待我们去研究探索。大家看到这儿可能觉着真是在说大话，可是我们自己细细想想，难道不是这样吗？尤其是来到上游学校，这所学校给我们提供了教育上的自由，它让我们拥有教育理想，让我们拥有教育上的自主性，让我们拥有实践的机会，让我们拥有实现理想的可能。我们拥有一位有着先进理念和革新精神的校长，他有正确的教育方向，他会多元的评价我们，他会引导鼓励我们去想，去做，他有这样的智慧和魄力带领我们实现教育领域的自由。如果我是歌词中的吉普车，那么我发现上游学校就是我可以驰骋的自由国！