数学领域核心经验的学习与思考 ---大班组全体教师

爱 • 茉莉

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       在这样富有诗意的一天，我们幼儿园有幸请到了幼教专家马燕平教授来园进行培训。不到8:20，音乐厅已经坐满了全体教师，随着马教授的一个小小的游戏揭开了此次培训的序幕，虽然只是一个小小的游戏，却让好学的老师们沉浸在快乐之中，以一种轻松愉悦的心情迎接接下来的培训。

       此次培训马教授以《有关幼儿阶段数学领域核心经验的  学习》为主题，围绕"数学的概念、幼儿学习数学的特点、幼儿园数学学习的基本内容和教学方法"几个方面，从数学各子领域入手，系统介绍了"教师如何开展有趣的数学活动"，以及"如何通过做中学、玩中学来培养幼儿学习数学的兴趣和能力"。马老师的讲座幽默风趣、多以一线教学实践中遇到的问题为切入点，帮助教师们细致、清晰地梳理了幼儿数学领域的核心经验。教师们从头至尾整整六个小时听得非常专注认真，并不时爆发出开心的笑声和热烈的掌声。

       一天精彩的培训在下午4点结束了。随后，在园长的引领下，我们大班组全体教师对照我园的课程方案，首先进行了一次评估："我们理解了哪些数学概念？哪些数学活动是我们已经做过的？还有哪些不清楚的？"，接着大家围绕"后期在执行和实施课程方案时，还会遇到怎样的问题？如何解决？"这些话题展开了讨论。

       我们遇到的第一个问题是：怎样把数学领域的知识自然地融入到我们园PBL课程中？比如教师发现引导幼儿学习记录获得的信息是学习数学的有效途径，但是如何利用记录的方式帮助幼儿获得数学经验呢？

       针对以上问题，我们分析了原因：

1、幼儿对数学领域核心经验的学习比较欠缺。

2、教师不知道怎样把数学领域核心经验的教学有效融入到PBL活动中。

3、教师对"在PBL活动中的什么环节、引导幼儿运用什么方式进行记录"缺乏经验。

       大家积极想出的对策：

1、教师在设计PBL活动时，应从幼儿提出的问题出发、考虑幼儿需要学习的数学核心经验有哪些。同时，教师应能够掌握相关数学核心经验的知识，理解并能够灵活应用。

2、教师应加强有关数学方面系统性的学习。

       我们遇到的第二个问题：在区域活动中，教师不了解幼儿是否获取到自主学习任务中隐含的数学核心经验？

       针对以上问题，我们分析了原因：

1、教师不知道何时应该进行观察记录、如何记录。

2、幼儿操作时间充足，但人数多，教师没有太多时间观察到每位幼儿在区域中的自主学习情况。

      大家积极想出的对策：

1、明确区域活动中自主学习环节的数学教学目标，对应相关核心经验。

2、在区域活动中，了解幼儿当前的数学核心经验发展现状，根据多数幼儿的学习需要适当设计数学的小组教学活动。

       我们遇到的第三个问题：在我们日常开展的所有活动中   如何融入连贯的、系统的数学核心经验？

      针对以上问题，我们分析了原因：

1、数学是有系统性、连贯性的，是逐级而上的。

2、幼儿人数多，个性化的学习不能满足每个孩子系统学习的需要。

3、在一些活动中遇到数学活动的学习，教师难把握如何让幼儿有兴趣的学习。

      大家积极想出的对策：

1、教师对数学的核心概念要了解，把握清晰。

2、了解幼儿的年龄特点，把握幼儿现有的水平。

       通过这次学习每个老师都获益匪浅，感悟深刻，马教授的讲座对我们教师的感触很大，让教师们了解幼儿数学的价值、概念以及学习内容和教学方法，更明白了数学应源于生活，用于生活，要让孩子们在做中学、愉快地学习数学。大班组教师在园长的引领下，认真思考、开动脑筋、踊跃发言，积极参与讨论，思路更清晰了、也有了进一步学习的愿望，明白了需要学习什么。我们由衷感谢幼儿园给我们提供这么好的学习机会！希望大班组全体教师在以后的工作中能学以致用、一起互相激发，共同进步！

 

出品人：深圳市第十一幼大班组