<h3> 时间：2016.12.2上午</h3><h3> 地点：海南省教育研究培训院</h3><h3> 主讲：丘名实</h3><h3> 内容：教师专业发展----规律与途径</h3><h3><br /></h3> <h3> 必要性：谈论教师专业发展，观点零碎，缺乏系统思考。听优秀教师讲座，如何从普通教师成为名师，但每人的发展之路不一样，需要对教师发展规律认识思考。</h3> <h3> 一、教师专业发展规律</h3><h3> （一）发展轨迹与特征</h3><h3> 思考：我从哪里来？我现在哪个位置？今后该往哪里走？</h3> <h3> </h3><h3> 新手教师--合格教师--骨干教师--优秀教师--教学名师---教育家型教师。</h3><h3> 成长期--积累期--成熟期---创造期---思想期</h3><h3> 重视规范--重视积累-重视个性--重视品牌--重视教育</h3> <h3> （二）教师专业发展与知识结构的层次和比率</h3><h3> 合格教师的教学知识层次。</h3><h3> 理论知识转化，，自身教学经验积累，参与各种专业培训，都可以让我们获得实践性知识。</h3> <h3>专家教师、经验教师、初职教师的各种知识比例。</h3> <h3>（三）教师专业的二次发展</h3><h3> 90%教师可以一次发展。20%教师二次发展。</h3> <h3> （三）教师专业的二次发展</h3><h3> 教师二次成长的区别。</h3><h3> 我们应该更多从理论层面思考，才能发展。</h3><h3> 理论学习、反思、专家指导、思维方式。</h3><h3> 真正提高应有理论介入。</h3><h3> 为什么教学设计是不科学的？</h3><h3> </h3><h3><br /></h3> <h3> 二、教师专业发展的维度</h3> <h3> （一）高度（目标）----不断追求卓越</h3><h3> 1、目标茫然</h3><h3> 2、目标模糊</h3><h3> 3、短期目标清晰</h3><h3> 4、长期目标清晰</h3> <h3> 重温马斯洛：人的需要层次理论</h3> <h3> 态度体现了人的不同价值追求</h3><h3> 从业----敬业-----乐业</h3> <h3>名师的的产生是追求卓越的结果。</h3> <h3> 有底气----扎实的专业功底</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3><h3> 问题2:当好一名教师，你认为"底气"来自哪些方面？</h3> <h3>四种教师：浅入深出（重负低效）</h3><h3> 深入深出（重负高效）</h3><h3> 深入浅出（轻负高效）</h3><h3> 浅入浅出（轻负低出）</h3> <h3>有眼界：学科教学内涵是否丰富</h3><h3><br /></h3> <h3>以语文、数学、物理为例</h3> <h3>女神----汤成慧老师</h3> <h3> 重视学科知识的价值</h3> <h3>只有无用的知识让学生多学些，才是最终有用的。</h3><h3>庄子："无用之用，是为大用。"</h3><h3>当一名有眼界的老师。</h3> <h3><br /></h3><h3> 有"根基"-----丰厚的文化底蕴</h3><h3> 学校教育好比一盘磨，</h3><h3> 上磨是科学</h3><h3> 底磨是人文</h3><h3> 磨心是哲学</h3><h3><br /></h3> <h3> 教学的几个本原问题</h3><h3> 为何教</h3><h3> 为谁教</h3><h3> 教什么</h3><h3> 怎么教</h3> <h3>有利于形成学生核心素养的内容</h3> <h3> 如何教（教学观）</h3> <h3> 辩证思考：教学实践中的几对矛盾</h3> <h3>明师德，定规划</h3><h3>亲学习，强技能</h3><h3>勤反思，重研究</h3> <h3> 途径1:明师德</h3> <h3> 途径2:定规划</h3> <h3> 途径3:亲学习</h3> <h3>中小学优秀教师各种能力形成时间分布表</h3> <h3> 学习途径：</h3><h3> 书本</h3><h3> 实践</h3><h3> 同事</h3><h3> 专家</h3><h3> 学生</h3><h3> 反思</h3><h3><br /></h3> <h3>途径4:强技能</h3> <h3> 途径5:勤反思</h3> <h3>途径6:重研究</h3> <h3> 发，是发现日常教育教学中的问题，展是展开分析与解决问题的过程。</h3> <h3> 研究课题方向</h3> <h3> 研究课题来源</h3> <h3> 课题研究的一般过程</h3> <h3>抒情性结语</h3>