又是一年秋风起，南湖区教育研究培训中心举办的“下水教研周”再一次拉开帷幕。11月15日，小学科学专场在南湖国际实验学校举行。南湖区小学科学教研员阮翔老师“下水”执教研讨课《月球的运动》第二课时，南湖国际实验学校杨海群执教《月球的运动》第一课时，特邀嘉宾杭州滨江区闻涛小学钱军红执教《观察辨别岩石》，著名特级教师章鼎儿组织评课并作讲座《走向探究的科学课》。南湖区全体小学科学教师再度集结，一试教改的水温和水深。
关注儿童如何学习
“当儿童有机会以某种方式自己发现知识的时候，他们形成的知识更具个性化的特点。”《月球的运动》一、二其实是阮翔老师基于《月相》、《日食与月食》两节学习内容的整合与发展。南湖国际实验学校杨海群老师前期带领学生参与观察月相持续半个月时间，课堂上学生自主分享观察记录，探究月相的规律，再尝试给出合理的解释，接着迁移到月相变化的模拟实验中去。对上半月由于阴雨而空缺的月相推测，发现月相变化规律这一过程中的“非正式评价”贯穿始终。 在学生月相模拟实验中，日、月、地三者运动到特殊位置，连成一线时，既是学生的一个重大发现，也是教师抓住核心问题继续引导探究的契机。阮翔老师通过激发学生对模拟实验的进一步挖掘，聚焦在日食和月食的成因和情况分类上。在教学和实验操作前，教师引导学生想象、预感、洞察，学生对探究问题产生兴趣后，只要教师提供条件，学生就会进行开放性的探究。“学生不需要在科学研究上有多么成熟，需要的只是好奇心。”
《各种各样的岩石》一课经过钱军红老师的处理，从认识和分类到让孩子们发现哪一些特征对于区别认识岩石是“重要”的，这一改进不同于以往的设计。学生观察一组岩石中的一块岩石，描述它的特征并张贴出来，让其他小组从一组岩石中把它辨认出来。在描述和辨认岩石的过程中，学生不断的自我修正岩石特征，哪些是“重要的”，哪些是“不重要”的，从而发现辨别和分类的标准。
思考教师怎样介入
著名特级教师章鼎儿肯定了南湖区小学科学在走向探究的科学课上的努力。月球运动这样的课就是向前发展的好课。但同时也要思考一个问题：如何施加教学影响。他说，月相变化中公转运动模拟实验不太顺畅，稍显匆忙。什么时候指导？如何指导？分享交流阶段，学生观察记录的KT板怎么去看，可以产生什么问题？教师都要思考，并在学生发现、联想、思考、质疑等方面进行指导。日食、月食成因发现后，还可以挖掘下为什么观察到日食和月食的概率比较小，这个月没有出现月食，那日、月、地可能是怎样运动的，反推下再模拟，就会有更多的收获。
《观察辨别岩石》一课，从孩子们的角度出发设计和组织教学，值得肯定。但是学生的观察记录还处于自发水平。教师提供的观察描述样本也有缺陷，怎样观测断面，颜色等特征，还需给出参照物，不少特征是相对而言的。在这些方面需要体现教师的影响。
随后，章老师讲座结合刚结束的全国特级教师年会的课例，做深入分析与指导，大处着眼，小处着手。走向探究的科学课，南湖区小学科学教师心向往之，身体力行。