记得三年前，在学校的一次培训中，我第一次听说“茶馆式”教学，这是一种能充分体现学生自主的体验式学习方式。从那时起，学校开始如火如荼地全面推广生本课堂，一系列的学习实践活动也应运而生，如：变“教师讲”的课堂为“学生学”的课堂；生活化作文课堂；以生活主题活动为依托有效进行学科整合……我们的课改也真正走在了路上。<br><div> 很长一段时间，我们的课改一直在路上彷徨着……10月31日,我有幸走进星河小学，走进星式课堂，在这创想的“国度”进行了为期一周的影子培训，真正体会如何在教育教学让核心素养落地？什么是真正的、深度的课改？星河小学的老师们在做中学，在学中悟，在悟中行，他们依托学校的课程、课堂，让教育教学的每一个环节、每一项活动都掷地有声，时刻不忘让“核心素养落地”这一目标，工作扎实、有效，而且能够结合学生实际创立品牌、打造特色，创想的理念在每一位教师、学生的心中生根、发芽。下面就自己的所见所闻谈谈学习的收获。</div><div> 一、做中学，为创想“孕育”</div><div> “星河是一个叫做学校的地方”、“星河小学是一个自由创想的过度”，在这样一个充满神奇的地方，给她多少头衔都不过为，因为他们真的在为孩子的未来储备，一群人践行着一个目标，那就是：让每个孩子都成为银河中最闪亮的星星。走进星河小学，苹果树随处可见，学生用自己喜欢的名字为每座楼、每个场馆、每条路命名：青苹果楼、红苹果楼、金苹果楼、七彩苹果楼；星澜馆、星健馆、星沐馆、星雅馆；双子路、双鱼路、射手路、金牛路。从楼下到楼上，从楼外到楼内，映入你眼帘的是各具特色的学生作品，这些都会让你瞬间明白：儿童就是这所学校的主人。</div><div> 星河小学非常注重课程体系、课程环境、实施方式的改革，人人有好奇心、个个有创造力是他们教育教学的愿景，正是有了这样的目标，学校大到楼房，小到每个角落，都成为他们的课程：野外课程、角落课程、朋辈课程、场馆课程……学校以创想能力为内核，从儿童科学认知、科学精神、科学方法出发，构建的一系列创想课程横向模块成列，纵向递进成序。综合后的国家课程包括科学创想、人文创想和艺术创想三大类，构成了学校的核心课程群；另外还包括协同课程群和支撑课程群。为了适应不同年龄、不同阶段学生的成长需要，学校还设计一些适合每个学段学生发展的主题活动，如：低年级的“我与自然”、中年级的“我与社会”、高年级的“我与自我”。课程的设计从学生的端行、好学、健美、乐创，再到好奇心、想象力和创造力的培养，都引导学生亲历实践，让学生在五彩缤纷的世界去认知、去体验。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在手指尖上。他强调动手能力对学生智力开发的重要作用，主张训练动手能力以促进学生的智能发展。星河的老师们正是通过形形色色的课程引领学生用不同的方式去实践、去感悟，引导他们在做中学，用儿童喜欢的方式、从儿童的视角让他们通过观察去发现，通过动脑探究问题的答案，多种感官参与学习的全过程 </div><div> 星河人让学校变成人人学习的场所，让学生、教师在不同的领域施展自己的才华。星河教师、学生、家长以及一些社会人士都是学校的教育源，星河的课程基地遍及学校、社会的各个角落，目的是通过资源的开发对学生的核心素养进行无缝隙对接，从每一面会说话的墙壁到每一间可以长大的教室，从一个个趣味横生的角落课程到现代化的场馆课程，都能体现学习的资源来自学生的生活，便于学生的实践。如在节日课程中，他们将中西文化充分融合，既体现特色又关注知识、能力的高度融合。老师们将糕饼店的师傅请到学校，同学们蒸出来的蛋糕留给爷爷奶奶分享。看似一项简单的活动，学生在前期已经进行了充分的体验，真正体现了做中学的理念，如语文课上同学要背诵与重阳有关的古诗；音乐课上孩子们要唱与重阳有关的歌曲；美术课上孩子们画重阳糕；高年级的孩子要申请做“课程宝贝”，将重阳节文化做成PPT，到各个班级汇报；小助教要走进班级为同学讲解……这种形式的活动不仅让学生饶有兴趣，更重要的是学生的自主学习、亲身体验，是教师教不来的。</div><div> 再如：在星河小学，教师、学生的心中都有不同寻常的思维方式，他们的六顶帽子思维法，设计教师的各项计划、日志、读书、写作的各个方面。在课堂上，孩子们可以扮演不同颜色的帽子，对学习的问题发表自己的见解，求异思维、批判性思维能力得到充分的锻炼。</div><div>星河小学学生的学习、教师的工作以及课程的开发、课堂的创新，都给学生提供展示的平台，充分体现了个体的积极参与。正是这样的创想课程让学校的每一个角落都被创想充盈，让学校成了一座创想的乐园，是一个五彩缤纷的造梦园。“做中学”的方式让星河的孩子真正成为星河的主人，这是星河创想课程孕育的基石。</div><div><br></div> 二、学中悟，让创想“生根” <div><br></div><div><br></div><div><br></div><div> 为期一周的培训，星河人为我们展示了蕴含先进教学理念的星式课堂，在课堂中学生自主学习、积极思考，每一个环节都能看到星河教师引导学生积极创想的影子：注重培养学生的好奇心</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div> 、想象力和创造力，注重个性学习，尊重个性成长，期待每个学生都能得到滋养和成长；走进的芦燕、吴燕华、孙晔隽、王晓冰、姚君丹老师的语文课堂，指向核心素养的“向读学写”；走进朱珠、凌琴、卢晶晶、张玲丽老师的数学课堂，感受到核心素养在课堂中落地生根；走进丁文敏、周小桔、朱晓萍老师的英语课堂，一群活泼的孩子，一节内涵丰富的课堂，孩子们学得有趣、听得有味。无论是低年段、中年段还是高年段，星式课堂展现在我们面前的是绽放的精彩，星河的孩子敢想、敢做、爱思考、爱表达，赢得不仅是阵阵喝彩，更多的是带给我们内心的触动。<div> 记得在卢晶晶老师执教的《认识线段》一课中，卢老师以小朋友的作品一只螃蟹和一辆公共汽车的简笔画生动形象地引出课题，再通过学生观察、操作、表述一根毛线变直的环节直观感悟线段的概念。接着结合实例，让学生经历了找线段的过程，感知线段在生活中的广泛存在。在画线段的过程中，卢老师让学生先思考，再动手操作、对比，体会线段的特征，并在小组内介绍自己画的线段。最后，通过“我为线段代言”加深学生对线段特点的记忆。在练习应用之后，以“你能用线段创造一幅美丽的图画吗？”这个开放的作业结尾，留给了学生丰富的想象空间。整堂课中，以观察、操作、表达、运用为主线，生长了学生数学核心素养。课堂上学生有理有据的表达、有序的合作探究，给我们留下了深刻的印象。再如：在《黄山奇松》一课中，教师充分利用青果在线平台引导学生自主学习，在同学们对黄山奇松有了初步认识和了解之后，老师以三幅能体现本节课重难点地思维导图出发，调动学生的多种感官，引导他们积极、高效地投入学习，学习方式多样，如：学生精读、有感情的分角色朗读、肢体语言表述、在线导游讲解等，都从不同侧面让学生自主体会迎客松和送客松的“奇”。一节课的学习，教师的设计引导都从引领学生自主学习做起，把黄山奇松表现的淋漓尽致。凌琴老师在《7的乘法口诀》一课中，对孩子思维系统性的培养可谓是非同一般，二年级的学生知识迁移能力是一般课堂所不能比的：孩子们根据5和6的乘法口诀，结合生活实例，如：一组七巧板有7块，2组七巧板有几块？3组七巧板有多少块？再如：一条船坐7人？2条船能坐多少人？3条船能坐多少人等等，很自然地学会了7的乘法口诀，简便了教师生硬灌输、枯燥无味的现象，学生参与学习积极性高，而且能准确把握知识的生成过程，让知识从生活中来在到生活中去，知识、能力自然习得。</div><div> 只有走进才能真正体会，同样也只有深入星河小学的课堂，才会让我们真正感悟：怎样才算是从学生出发，为孩子的创想设身处地的思考和实践？老师的智慧有在课堂上，星河小学的每一位教师、每一位同学都能在这样的课堂上边学边悟，正如庄惠芬校长所言：快乐课堂是一种享受，不要离开自己坚守的教室，关起门来你就是国王，用心办学校就变成天堂。课堂同样是星河孩子的天堂和乐园，创想已经在这里生根。</div><div> 三、悟中行，让创想“开花”</div><div> “从游”是星河小学教师的文化气质，简简单单的两个字让我们受益匪浅。在星河，每一位教师都是专家，教研方式前沿、工作方式扎实有效，他们秉承一种理念：我不是一个人在战斗，而是一群人在奋斗。大到学校、小到学科教学组，都以共同体形式存在，校长是“大鱼”，带动一群“小鱼”在知识的海洋里遨游。校长与教师一样参与集体备课、课例研讨等学科教研活动，分管领导要参与课程的开发、课堂的构建，合作学习在教师、在学生都一样重要。课堂上，星河教师重引导轻灌输，重视学习共同体的合作轻视单人作战，孩子们毫不怯场，能说会道，让思考插上想象的翅膀，人人都是学习的资源，每个人都是带头人，只是分工不同而已。正是有了这样的文化氛围，才让星式课堂有声有色，才让星河的课程如此丰富多彩。</div><div> 在星河，学校以培养每一个孩子的好奇心、想象力和创造力为目标，孩子们精彩呈现的背后是一群勤奋的教师团队，老师们夜以继日，潜心学习研讨，从教育教学的理念到教学环节的设计，无不体现星河教师团队的共同努力，从集体备课、课堂观察、再到教学方式的研讨，老师们的工作扎实、有效，听朱珠老师为我们介绍：学校有时会要求教师在一天准备一篇演讲稿，第二天就要对照PPT汇报。这样潜移默化的引导教师平常要善于学习和积累，需要教师善于学习、钻研的学习态度，准确把握教育教学的动态，了解最新的教育教学理念，而且要在学习的过程中付诸行动，才能让理念的落实更加丰富、有效。 </div><div> 记得在学校组织的一次数学研讨会上，短短8分钟的时间内，能根据课堂的观察的内容从理论的高度到教学实际进行准确的把脉，有理有据的发言让我感动不已。潘香君主任主持主题沙龙活动，全体数学教师围绕“如何让核心素养在数学课堂中落地生根？”的主题开展了热烈的研讨。课前，老师们已从五个点分组观察数学课堂，前8分钟各小组结合自己的观察点进行组内讨论交流，我作为一名跟岗成员参与到庄校长所在的小组。庄校长基于对核心素养的理解、基于星式课堂的特征分别从教学形式、课堂样态、思维品质、关键能力、星式课堂要素给我们介绍“核心素养落地生根”的路径。</div> 关注教学形式小组认为课堂提问要基于学生的认知起点，要有一定的开放性，要做到难易有梯度、指名有定向；关注课堂样态的小组提出：课堂互动可以是师生互动、可以是生生互动，让课堂教学具有全员性、广泛性，实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生的能力得到培养和锻炼，相关的核心素养得到提升；关注思维品质的小组畅所欲言，围绕思维的品质：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷型、系统性几个方面阐述了核心素养的培养；关注关键能力的小组围绕建模能力、理解与抽象、逻辑思维等能力进行表达，谈得也比较深刻；关注星式课堂要素的小组分别从好奇心、思维量、表达力、合作组、方法值、创新点具体描述课堂中核心素养的培育。老师的表述清晰、有针对性，而且能开诚布公地进行交流、评价，虽然没有绝对的正确与错误之分，但是他们确实能从不同方面进行有深度的剖析与建构，这对教师的专业素质的提升是大有裨益的。跟岗教师也积极发表自己的见解，但相比之下我们的分析显得有些苍白无力，因为我们所能掌握的理论知识不够系统。在这样的研讨中，老师分工明确，都能积极参与，体现了星河教师的团队真的是非常和谐。卢晶晶老师将大家的观点及时梳理绘制成一幅思维导图，让我们更清晰要立足于课堂，将学科的核心素养牢记心中，从思维品质、关键能力、课堂形态、教学形式、星式课堂等多角度思考、设计课堂，将核心素养的培育有机融入到每一堂课中，让学生的核心素养真正得到培育与提升。<div>核心素养的培养是素质教育再出发的起点，核心素养的提出让素质教育有了落脚点。学生核心素养的培育最终要通过课程、课堂落地生根，研讨课给老师们呈现了“如何让核心素养在数学课堂中落地生根？”的思考范例，主题沙龙让老师们基于课堂聚焦核心素养，清晰实施路径。像星式课堂这样基于“核心素养”培养，创想的种子不仅能在星河孕育、生根，更重要的是星河的创想理念已经在这片土地开花，希望创想的理念能在星河结出更加丰硕的果实。</div><div> 星河人这样说：“教师生命的温度在于教育，教师生命的厚度在于教学，教师生命的高度在于科研，教师生命的宽度在于引领。” 正是有了这样的信念，星河人真正让孩子站到了学校的正中央，课程的正中央，课堂的正中央。星河，一定能创造世界上第四个苹果，孩子们将来一定能够在未命名的苹果楼创出不同的天地，向更高处攀登。</div><div> 这次星河小学影子培训真的是不虚此行，学习不仅要享受过程，更重要的是让创想的种子在青州教育的沃土上生根、发芽。青州的课改已经走在路上，作为一线教师在静等花开的同时，更要有创想的行动，为孩子创设共同发展的学习环境，为孩子的未来着想，为孩子的成功奠基，切实发挥一线教师的引领示范作用。在做中学，在学中悟，在悟中行，脚踏实地，不忘初心，砥砺前行。</div><div><br></div>