2016年11月3～4日，全国苏教版语文“主题学习”实验区协作体观摩会在山东省青岛市黄岛区隆重召开。
启东市小学语文“主题学习”实验核心组的29名成员，赶赴现场，观摩学习。 务实的专家引领，精彩的课堂展示，让大家感触良多： 课堂之变在学生
课堂精彩，在于学生。
高水平的学生：会学习，真交流，善互动。学习的，是学生走进文本后的心得体悟与读书方法；交流的，是学生独立自主阅读后的自我感受；互动的，是生生之间的认同赞赏与补充完善。这样的语文学习在真实地发生。
把交流的主动权完全交给学生，确实不甚容易。我们一部分学生在阅读过程中，习惯用自己的嘴说别人的感悟，如果没有了辅助就被动等待。事实上，老师有责任激发学生真心阅读、大量阅读的愿望，先从自主阅读、大胆交流开始，且不论对错，先养成习惯，这是提升阅读品质的基础所在。这样成长起来的学生才会读书，会说话，会作文！
语文教学的最终目标，让学生得法于课内，得益于课外。教师需要做的，在于助推学生的有效阅读，引导学生凭借日常课堂的“学习经验”积累，自主地进行语文学习，让学生沉醉于曼妙多姿的语言文字中。
学生的改变，就从每一堂家常课开始。 课堂之变在教师
课堂精彩，在于教师。
教师的观念要依循理念的更新：把教材作为学生语言学习的范本，这“教材”并不局限于课本，应精心选择适切的学习内容，以期一课一得。 江苏省特级教师，启东市和合小学杨裕海校长在活动中执教精读感悟课《月之遐想》广受好评。杨校长以教材文本《望月》为基点，用自选文本《你说月亮像什么》，及丛书文本《荷塘月色》《雨后望月》作补充。紧扣“遐想”主题，体会其美、其妙、其趣、其法。课中，渗透批注方法，放手学生品读，巧妙植入微课，有机融通读写。这样的课堂，在试图让“语文主题学习”从浅表阅读的初级阶段步入深度阅读的上乘境界。沉稳、沉静、沉潜，是大家对本课的最直观感受。
看来，教师观念的转变，带动课堂学习方式的转变，学习方式的转变带来学生阅读习惯的改变。教学就课堂而言，它是一个时空定值，因此，文本的多一定要与学习点的少，研究域的清，主问题的精，训练线的明保持一种平衡。这种平衡，其实意味着，我们对于一节课在孩子语文学习的不可或缺的精准定位，是对于一节课的超越性联通整合。
教师的改变，就从每一堂家常课开始。 课堂之变在课程
课堂精彩，在于课程。
课程研发与更新是系统工程、长期工程。目前，“单元整合”是我们研究的重点方向。课本中，单篇课文之间仅有内容上的关联。而我们需要针对现有的教材文本，或着眼“人文主题”，或着眼“语用主题”，进行有机整合、重组与拓展。“单元整合”，意在扩充阅读容量，促进阅读效率，提升阅读品质。其课型也颇为丰富，除“基础阅读课”外，还有——“精读悟法”课：课内整组教材阅读，细品悟法；“群文阅读课”：丛书精选几篇，同法阅读；“读书交流课”：丛书单元课前阅读，课上展示交流……
课程的改变，就从每一堂家常课开始。 一次活动，带来许多收获：有触动，有启发，有思考，有判断。让我们在课堂中改变，在改变中前行，不断探寻语文教学的本质！