区域活动是体现幼儿在玩中学、学中玩的最好活动形式之一。而美工区是发展幼儿各项能力的主要区域之一。 怎样让幼儿对美工区充满兴趣、促使幼儿美术技能与创造力得到发展，达成我们的目标呢？最近这段时间我们从美工区域的环境打造、区域材料的合理选择入手，使美工区的环境、材料与幼儿之间产 生互动，同时研究有效的指导策略，针对幼儿年龄特点，我们展开了研究与探讨。引导幼儿学会用心灵去感受美、发现美，用自己的方式去表现美和创造美的能力。 投放的材料多样性：
材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要。同时投放的材料应注意幼儿的创造性思维。如：提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与半成品结合的物品和材料；提供的材料要设置一定的障碍，让孩子想办法解决；充分利用原始材料和废旧物品等。 师幼互动的愉悦性：
在活动中，注重建立良好和谐的师幼关系，充分发挥师幼互动的作用，关注幼儿的兴趣点，重视幼儿在活动中的过程和幼儿参与活动的感受，真正做到不用成人的审美标准去评判幼儿，不为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训斥，扼杀其想象力与创造的萌芽。 共同合作的意识性：
不管干任何事情，人们都想把事情干好，都想成功，在幼儿幼小的心灵里也是这样。幼儿在于伙伴儿的交往中逐渐学会合作，这时老师应及时指导幼儿掌握合作技能，让幼儿产生积极与他人合作的态度。因此，有意识的让幼儿在游戏时学习使用合作用语。如：谁最想和我在一起做游戏？请参加我们的游戏好吗？活动结束后，我们要求孩子们进行总结、思考，使孩子们学会谦让、谅解等合作技能，懂得与人合作要有礼貌、团结、互助。 区域设置的合理性：
空间的合理安排，保证活动的有序进行，足够的空间是开展美工区游戏、活动的必要条件之一。教师们经过商讨，合理的利用每一份空间，让幼儿在每一块小天地中尽情展现自己。 教师的指导具有实效性：
教师要善于观察，适时介入，激活幼儿的创造思维。教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。 油水分离画让孩子们尽情涂抹，很少接触水粉颜料的孩子们异常兴奋，作画过程很大胆，充分体现了孩子是活动的主人。 秋天里，黄橙橙的柿子挂满枝头，各种各样的菊花向着太阳开放，金黄，艳红，白玉，绿影，淡紫，散发出阵阵清香，孩子们在美工区里展现着秋天的气息…… 评价的策略性：
在评价活动中，教师既是组织者，又是欣赏者，组织多种形式的评价活动，和他们一起欣赏、分享成功的快乐，从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界，心灵的沟通能产生共鸣；同时，教师从更高的角度，鼓励和激发他们产生新追求和表现欲，从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。 《指南》中有这样一句话：“尊重幼儿发展的整体性，就要珍视游戏与生活的独特价值。” 所以我们要遵循幼儿的学习方式和特点，抓住幼儿在生活中的教育契机，重视幼儿的一日生活中的兴趣，让教育自然地融入生活中，才能让幼儿真正得到发展。作为一名幼儿教师，让我们做一个“有心人”，用我们的爱心和耐心为幼儿创设一个尽情释放自己能力的天地，让幼儿健康快乐的成长！！！