1 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
2 “教研”，教学研究的简称，是人们对于教学内容、教学行为等教学关键元素的研究和分析，它是对于教学经验的形式化过程，也是对于教学内容和行为的模式化过程。
3 教学是按照一定程式展开的教学活动，教研则需有完整的理论支持的。实际上，我们今天的教学过程，不论是幼儿教育， 普通教育还是职业教育，基本上都是遵循某种教学理规律或者教育理论的，比如幼儿教育中的认知主义理论、普通教育中的建构主义理论，职业教育中的多元智能理论。再比如语言认知中的的第二语言认知理论、结构化语言认知理论等。不论教学行为和教学内容如何，最后大体上都需要一些基本理论框架，如果我们真的提出了突破性的教育教学理论创新，那对于整个教育学界来说，都是了不起的贡献。
4 教学是一个过程，是带有明显个人色彩和特征的行为。绝大多数老师并不创造新的内容，他们只是创造了属于自己的演绎方式。某种程度上，现在的老师只是知识的搬运工。但是，在对相同知识点的传递过程中，我们通过教研总是能找到一些共性的特征和符合教学规律的方式，如果这些共性对于教学过程起到的作用是正面、积极、有效的，我们就可以通过经验形式化的过程把它变成通用的法则，进而指导教学工作。
5 教学的产品是学生，而教研的产品不是一个能讲课的老师，而应该是一个可以名状的产品。比如，传统教育过程中，教研的结果可能是一本书，几篇论文、教学反思、若干套试题等；而在互联网教育时代，我们教研的结果可能是一个产品（APP），一个训练系统，一个软件包或者是辅助学习工具，乃至一个整体教学解决方案，所以，教研其实就是一个寻找教学规律化的过程，它所得到的，实际是经过处理的趋向客观规律化的教学策略。