曾听过著名特级教师于永正老师的一节习作指导课，课的主要流程为让学生依据语文书中的一段话，学习其中总分式的表达方法练写一段话。课的设计很简单，然而教学效果出奇的好，课堂上学生情绪高涨，个个能说会写，学生该掌握的知识点均被老师一一验收过关，怎一个“扎实”了得。这样的设计许多老师都会，甚至更精彩，可老师们为什么就是达不到该有的教学效果，远没有于老师这样的教学境界呢？课后，于老师在解读此课的过程中说了这样的话，他说：“我们的老师不仅是教过了，教对了，还要让学生学会了！”要取得好的教学效果，“学会”是关键。
“教会”表现的是以老师的“教”为主的课堂，关注教师自己的教路，如如何设计教，如何让课出彩，如何表现自己；而“学会”，老师关注的是学生，是学生的起点，即学情，关注的是课堂的生成资源，这样的课也许会磕磕碰碰，但是正常的课，是反映学生实际水平，体现学生学习过程与成长的课。语文教学应该转型，由“教为中心”转变到“学为中心”。语文能力不是教师教出来的，而是在教师指导下学生学出来的。 让学生“学会”的课堂，是教师善于为学生搭建平台的课堂。这样的课堂教师会千方百计让学生乐于学习，易于学习。如于永正老师在执教《珊瑚》一课时，让学生运用《富饶的西沙群岛》一文中学到的观察方法，观察形态各异，色彩斑斓的美丽珊瑚，学生学习激情被点燃，很多孩子还被各种美丽的画面深深陶醉，在此基础上，于老师让学生运用总分的方法进行说写训练，前面有范文引路，没有难度，却需要孩子动动脑筋，展开想象，学生乐此不疲。 让学生“学会”的课堂，是教师引导学生“会学”的课堂。老师教给学生方法，学生运用方法自主学习。于老师在课堂上，引导学生迁移阅读课中总分的构段方式，在指导学生把句子写生动的过程中，于老师又引导学生运用比喻的手法具体形象的表达事物特征，方法实用、有效，一节课就围绕此方法反复实践，一课一得，切实提高学生表达能力，终身受用。
让学生“学会”的课堂，是教师主动让位给学生的课堂。课堂上师生融为一体，老师极力把主要的言语活动时间留给学生；他不是老师与少数几个尖子学生主宰课堂的课堂，当然也不是大多数学生是陪客、听众、任人摆布的课堂。如，于老师在课堂上让坐在观众席的孩子多次发表意见，并把此席称为贵宾席；他让班上最不想写作文的孩子读自己的文章，大家帮助其修改并让孩子找到从未有过的快乐；他给班上的好文章打150分甚至200分；他让同桌或同组落实写作要求，每人必须达到不同层次的标准。一节课下来每个孩子都在进步，每个孩子都能达到不同层次的习作要求。这是让每个孩子参与到言语实践中的课堂，是真正的有效课堂。 让学生“学会”的课堂，是教师能够等待的课堂。老师的教学不会像赶集似的，一个一个的内容铺天盖地朝学生压过来，弄得学生只有招架之时，无思考消化之功，囫囵吞枣，来也匆匆，去也匆匆。例如，于永正老师的课开课好几分钟了，可能是因为听课的人较多，学生一直处于高度兴奋状态，无法静下心来倾听师生的对话，于老师便停下来，规范孩子的行为，引导学生学会倾听，用心参与；学生慢慢进入状态，课越上越精彩，表现越来越出色。这样的课，老师从容，学生充实。
让学生“学会”的课堂，是师生平等的课堂，是教师善于捕捉学生灵感的课堂，是尊重孩子独特体验的课堂，是体现由易到难，由浅入深，遵循学生认知规律的课堂……
从“教过了”到“学会了”，强化的是学生的语文实践，实践性是语文学科的基本特点。语文课不是老师练表演、练口才,而是让学生扎扎实实的学会。所以要跟进练习，习得，学会。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。