授课教师简介:
邢益宝
省特级教师
省小语会会长
海口景山学校海甸分校校长 集体备课 模板设计 课间共享 重复使用
金蝉脱壳
苏教版五年级上册第七课
授课时间：16.9.26 课堂实录:
一、预习课文
师：准备好了吗？今天我们学习一篇新课文。早读预习了吗？
生：预习了！
师：邢老师想听一听大家琅琅的读书声，好吗？
生：好！
生齐读课文
【教师强调自己读自己的】
【生自由读课文，教师巡视】
师：读完了吗？读顺了吗？
生：是。 二、复习模板课流程
师：那我们来看下大屏幕。第一站，接
生：回放早读
师：第二站
生：汇报插图
师：第三站
生：拼读生字
师：第四站
生：圈出新词
师：第五站
生：师生接读
师：第六站
生：钢笔描红
师：第七站
生：提取词语
师：第八站
生：提取句子
师：第九站
生：最后一题
师：第十站
生：同步练习 三、汇报插图【强调方位词的使用】
师：五（1）班的早读书声琅琅，果然名不虚传哦！接下来我们该到第二站了，谁来汇报一下插图？
生：我看见插图里有一只蝉，还有一个小男孩在看着蝉。
师：其实我们五年级的孩子应该可以说得更好一些。
生：我看见一个蝉，它的壳是金色的，非常美丽。
师：这么说对吗？大家看36页这幅图，请你仔细观察。
生：我看见一个透明的壳还有一只翠绿的蝉。
师：谁能用方位词来说一说左上这幅图。
生：我看见一个小男孩站在树的下面来看蝉。
师：我们就锁定上面这幅图，请你用方位词说一说。
生：我看见一只蝉慢慢裂开了壳，从下面的壳里钻出来，变成翠绿色。
师：这两只蝉是动的还是静的？
生：静的。
师：现在就请你看这两只蝉。
生：我看见书的左上角有两只蝉。下面的那只是金色的蝉，上面那只是翠绿色的蝉。
师：那上面的呢？
生：我看见了两只蝉，下面的那只是金色的蝉壳，上面那只是脱壳的蝉。
师：好难说。看到了要把话说出来，还要用上方位词？容易不？
生：我看到了两只蝉，金色的蝉在下面，绿色的蝉在上面。
师：一句一句的说。
生：我看到了两只蝉，金色的蝉壳在下面，绿色的蝉在上面。
师：谁还能再说一遍？
生：我看到了两只蝉，金色的蝉壳在下面，绿色的蝉在上面。
师：蝉壳和蝉一样吗？蝉壳是金色的，蝉是深绿色的。所以，五年级的孩子水平要不要张一点啊？刚才有位同学这样说你同意吗？一只蝉慢慢裂开了壳，另一只慢慢地从里面钻出来。你能看到这样的画面吗？
生：看不到。
师：刚刚我们是怎么说这两只蝉的，你还记得吗？
生：我看到了两只蝉，下面那只是金色的蝉壳，上面是翠绿色的蝉。
【学生反复回答】
师：谢谢。明白了没有？要注意方位词，要让别人明白上面是什么？下面是什么？用上方位词，这样说活会更准确。这样你听老师说的，心里是不是有一幅图啊？下面再请同学们说一下，用上高和低。
生：我看到了两只蝉，高一点的是翠绿色的蝉，低一点的是金色的蝉。 四、1 第三站拼读生字+小老师接读课文
师：谁来带读一下生字词啊？有请小老师。
【小老师呼：我当小老师。应：谢谢你】
【生领读生字词】
师：谢谢小老师，下面第四站开始【圈出新词】
【生圈画文中新词 教师巡视，关注学生书写姿势。】
师：圈的是词语对吧！接下来我们要干什么？接读课文对吧！谁当小老师？
生：我。
师：好，请你！想在哪里停就在哪里停。
【小老师领读，全体学生接读课文】 四、2 听课文录音纠正“壳”字读音
师：听了同学们的朗读，有点感受要不要说给大家听啊？大家看下邢老师发给大家的资料，听一听下面的声音。
【教师播发课文录音，学生跟着录音看课文。】
师：哪个字我们读混了？
生：“壳”字 ！ 五、学生尝试完成学习单
师：接下来，资料下面有张图，知道怎么填了吗？
生：知道了。
师：现在开始吧，看看哪个孩子能尽快地完成。这个图究竟要填什么呢？
【生开始填图】 六、1 了解课后最后一题
师：填不出来不要紧，我们课文还没开始。好，我们现在就回到课文上来。这就是课后习题，我们一起读。
【学生齐读课后习题】
师：在这篇课文，我们要了解金蝉脱壳的过程。课文运用了大量的情景描写金蝉脱壳。文中最后一题需要我们明白，什么是情景。下面我们继续。
2 进行第七站 提取词语
【学生开火车朗读文中含生词的句子+齐读+运用生词补充句子】
师：这几个词语都能写下来吗？把这八个词语写下来吧。
【生完成综合笔记本 教师再次强调书写姿势】 【提取文中含有生词的句子】 七、第八站 提取句子
师：你们跟着老师一起，。你们读词语，老师读句子。
【师生接读句子】
师：这是课文里面比较特别的句子，我们先了解一下。
【生开火车朗读句子】
【教师鼓励不着急，调整一下状态】 八、1 解析课后最后一题
师：继续，回到刚才的第四道题，读。
生：写了哪种情景？
师：再来？
生：写了哪几种情景？
师：明白意思吗？这里问了几个问？再读。
生：写了哪几种情景？
师：几个问？
生：两个问，第一个问是问哪几种情景？第二问是这几种情景分别是什么？ 八、2 了解写法---详略得当
师：这段话很长，怎么背下来呢？我们这样试一下。
【师生接读段落】
师：谁能知道老师这样分的理由啊？
生：第一段是准备脱壳了。第二段是蝉背脱壳的情景，第三段是头脱壳的情景，第四段是脚脱壳的情景，第五段是蝉尾脱壳的情景。
师：我们来试一下。这一分，大家就知道了这段话的内容。这么一排我们就知道，这样写的少我们叫它略写；这一段写的比较多，我们叫它详写。
生：用略写和详写的方法写。
【师纠正：用详略得当的方法写】
生：再读。
师：知道什么叫详写和略写吗？知道什么是一些列动作了吗？
生：知道。 八、3 了解文中关于“场景”的描述
师：你们知道什么叫“场景”吗？老师有点没搞明白，什么叫“场景”呢？这就是关键词，如果搞不动，这篇课文就白学了。
生：未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。
师：这就是我们所说的“场景”，你好聪明！只要你把场景搞懂了，你就知道第四道题该怎样回答了。还有谁能举例子？
生：蝉虫整个身体来回整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开可一道口子，蝉背露出来了。
师：这是描写蝉背和蝉头出壳的情景。它通过的是一系列的动作构成了我们重点所说的？
生：情景。
师：情景搞清楚是很难的。老师这样分就很清楚，究竟写了哪几种情景。
师：回到刚才的问题，这是几个问题？
生：两个，第一个问的是哪几种情景？第二问是这几种情景是什么？
师：是不是两个问题啊？五年级了，我们就要挑战这些问题。
【生齐读段落+尝试背诵】
【教师小结】
师：看到了哪几种情景？
生：背、头、脚、尾
师：这几种情景是由？
生：一系列动作完成的。
师：这就是奇特动人的场景、很好奇，很奇特。正是因为一系列动作，所以才让人觉得奇特动人。我们再尝试背诵一下。
【生再次背诵段落】 八、4 学习文中第二处场景描写
师：会背了吗？
生：会
师：熟了吗？
生：熟了。
师：好，我们来看下一段。这里又写了哪几种情景？
生：四种：翅膀、颜色、斑纹、光环。
师：一边读 ，一边想，老师为什么要这样排列呢？发现这样排列的道理了吗？第一点写什么？
生：翅膀
师：第二点
生：颜色
师：第三点
生：斑纹
师：第四点
生：光环
师：下面要考一下大家，提高一下难度。为什么老师把这句话变成红色的呢？【但是，很快】
生：因为这句话起了承上启下的作用。
师：这句是总起句。先写翅膀，再写颜色，再写斑纹，最后写光环。
师：这里有没有情景呢？
生：蝉儿的肚子在不停地颤动着，每颤动一次，身上的颜色就会由浅入深地变化一次，渐渐地变成深绿色，变成棕黑色。
师：有没有一系列动作啊？
生：颤动 变化 九、写法指导——前后呼应
师：变化的那样的快，真的是好奇特！这篇课文还有这样的特点，这是邢老师加进去的。
生齐读：这是多么神奇有趣的事啊！这是多么奇特动人的情景啊！
师：前面我们叫
生：伏笔
师：后面我们叫
生：照应
师：这就是
生：前后呼应
师：这是本文的一个写法特点，我们简单了解一下。 十、学生通过讨论总结本课知识点
【师出示幻灯片】
师：两个问题可以自由回答，自由举手发言，不着急，可以讨论一下。心里都知道，怎么讨论出来、说出来很重要。
【生自由讨论、发言】
师：大家看下邢老师发的这张纸，里面有写作手法没有？这些批注就是？
生：这些批注就是这句话的写作手法。
师：这片课文里面有很多的写作手法，有关于情景的描述。我们先回去把这两段背诵一下，再好好体会体会。 程学高组长点评：
一环扣一环，一站扣一站。环环相扣，站站对接。
多了些朴实与实效，去掉了解析的喧嚣，留下了课堂的质朴与纯真。
读一读，说一说 写一写 下课
教师教的从容，学生学的自信
一课一练 一课一得
重视学生课堂规矩
重视学生的朗读
重视课文教学目标的锁定
重视课文写法指导 海南师范大学初教学院李伟诗教授点评:
聆听了邢前辈《金蝉脱壳》一课，当下慨叹，“真的是小文章，大学问啊！可是有多少老师能如此参透其中奥妙？又有多少老师能将这文章的好处引导学生心领神会呢？”
整堂课环节明晰，有条不紊，顺流而下；教者成竹在胸，教学不疾不徐，孩子们就像跟着向导去游玩儿，轻松、快乐。这一切都得益于前辈建构出来的“十站教学”这一教学模式。其基本要领如下：第一站回放早读；第二站汇报插图；第三站拼读生字；第四站圈出新词；第五站师生接读；第六站钢笔描红；第七站提取词语；第八站提取句子；第九站最后一题；第十站同步练习。搞理论这么多年，我看到好多理论文章几乎言必称”模式，“教学模式”“教学模式”……，哎呀，耳朵都要被磨出茧子来了！今天才第一次见，远在天边，近在眼前！
有了教学模式，教学就有了可以走得通的路，这一点有别于长期以来一直流行的所谓“串讲”。“串讲”就象流行感冒一样，是一种病。串讲串讲，拎起课文就讲，好像是在逢山开路、遇水架桥、兵来将挡、水来土屯，其实是不分青红皂白、赶到哪儿算到哪儿、“眉毛胡子一起抓”，一堂课也因此丧失了它本该遵循的内在逻辑。串讲是教师匮乏教学思想、缺少教学准备、临机盲目行动的产物。难题在于如何规避。这就要求教师不仅要在内容选择上参透课文、析出精华，更要在教学的形式和课堂的结构上寻求突破。建构起教师自己的“模式”“模型”，正是这样一种突破。
有了模式，教学不再杂乱无章，不再漫无边际，变无序为有序，化一味枯燥的教为“导”“学”结合，课堂自然会有生命力、吸引力。教学模式至少具有四个优势：㈠教学行为版块化，可以给学生的学以一席之地，以学定教，以教导学；㈡课堂教学结构化，可以打破传统的串讲模式，教与学紧密结合；㈢复杂实践简单化，可使教学由难操作走向“易操作”；㈣课堂教学规律化，可使教学符合教与学的内在规律，精简教程，敞开学程。
教学模式对教学关系的重新梳理、对教学过程的有机安排，内在地突出了教学重点、难点。这就好比一场旅行，“闲花流水且放过，暂把青山来驻足”，过程、环节清晰了，其中要点自然而然地显示出来。前辈借此突破了语文阅读的“三难”。这三难分别是：一难“语言训练”，二难“文章剪裁”，三难“情景理解”。
对于这第一难，前辈在“汇报插图”这个环节，通过提供“我看到……，上面那只……，下面那只……”这一话语支架，引导学生反复训练得以突破。语言训练不是说让学生在那里想说就说、想说什么就说什么，自由发言是语言能力培养的前提，但不是语言能力形成的机制，语言训练就是要使儿童尝试使用逻辑的、有机的、有发挥空间的语言表达范型，从而形成其选词造句、有条有理进行表达的能力。语言训练不能无条件的，最基本的条件是课文，此外还有一个易被忽视的条件就是“插图”，插图是信息的集成，一幅图片简直能说上千言万语，多好的语言训练空间啊！怎么能错过？
对于这第二难，也就是文章详略问题，前辈采用了课件直观展示的方法来处理。第一步是“分”，利用课件将金蝉脱壳“背”“头”“脚”“尾”四个情景，由共处一段一分为四，顺水排开，接下来他这样提示：“这么一排我们就知道，这样写的少我们叫它略写，这一段写的比较多我们叫它详写”。详略看得见！这就像管建刚所说的“厅堂”“卧室”和“厕所”，呵呵，该详要详，该略要略，生活使然，物性天然，文章的剪裁也要尊重自然。好课就是这样，看上去第一眼就知道了，多深的道理不用讲。这节课后边的“伏笔”与“照应”也是运用了这种直观呈现的方式，不着一字，尽得风流。
对于这第三难，前辈采用了“拆分”和“聚焦”相结合的办法，如将蝉脱壳之后发生的奇迹般的变化按“翅膀”、“颜色”、“斑纹”、“光环”四部分进行拆分、演示，有了分镜头，什么是情景自不待言。这还不够，还需要再深入，深入地走进文本，一直深入到字里行间去，于是孩子们终于看清了金蝉脱壳那一系列具体而微的动作！那么“什么是情景呢？”已经不用说了，大家心里都明白。什么是明白?不用多说就明白了，明白了就不用多说，这才是真明白！
不言自明，是真直观，真直观的支点在课件；一看便知，是好课件，好课件的支点在创意；一用就灵，是真创意，真创意的支点是思想——十站教学，就是这种教学思想的提取和凝聚。它像“施工图纸”一样谨严，又像“乐谱”一样流畅，更像赛场上的“比赛方案”一样，自由之中有定守，规矩之外见天空。如此设计，如此操作，真的是教学之道，存乎一心啊！