2016年海南省中考语文试卷分析报告
2016年中考已落下帷幕，可对中考试卷的分析、方向的定位、问题的思考以及考情的评价还在继续。9月26日，海南鸿运酒店三楼会议厅座无虚席，“2016年海南省中考语文试卷分析报告会”在此如期举行，来自全省各地区的一线教师以及教研员将近500人，其规模之大，堪称空前！ 中考语文试卷分析报告会由海南省教培院谢炜老师主持 谢炜老师指出，应时而开的中考分析会，旨在总结成绩，查找问题，寻找方法和策略，明确下一阶段任务。
为什么要开这个中考分析会？可从以下几个方面去认识。即：
1.从学生的层面，通过学生成绩的横纵向比
较，了解水平差距，为矫正学生的学习、
寻找提高途径提供依据。
2.从教师的层面，通过学生成绩的诊断，
判断我们的教学效果，为改进和优化教学
方法、改变教学策略提供依据。
3.通过校与校之间的横行比较，甄别教学
质量，改进教学策略。
4.希望老师通过这样的试卷分析，能够寻
找一些教学方面的策略。 2016年中招改卷总质检，万宁市教研室主任杨小正主任，做关于《2016年海南中考语文试卷分析报告》。 杨主任指出，2016年海南省初中毕业生学业水平考试及相关工作均告结束，但对语文科试题的议论、分析、评价等还在继续。这些谈论既指向中考命题的导向、质量，也指向今后初中语文教学及毕业备考工作。为了正确引领探讨，命题组将从以下几方面对中考试卷进行介绍、统计、分析及思考，希望能抛砖引玉，助力教学和备考工作。
杨主任主要从试卷结构及命题思路、试题得分及数据分析、考生答题情况分析以及今后的教学建议四个方面做了具体的缕析。 一、试卷结构及命题思路 整套卷依然由四个板块组成，包括基础知识与运用、古诗文积累与阅读、现代文阅读、写作与表达，共24小题，满分120分。 （一）试卷板块及考点内容 全卷客观性试题28分，1道书写题2分、1道注音写汉字题4分、5道选择题10分、古诗文默写题8分、文言文阅读中解释加点词4分，占全卷23.33% ；主观性试题92分，主观回答题42分，作文50分，占全卷的76.66%。与去年的74.2%相比，主观性试题比例比去年加大。
从上表可知，今年语文科试题和近几年的试题相比，没有太大的变化。 （二）命题导向 试卷的导向非常清晰明确，那就是坚持稳定，力求创新，渗透育人，引领教学。
体现《全日制义务教育语文课程标准》精神及《2016年海南省初的毕业生学业水平考试语文科考试说明》要求，强化育人理念，渗透社会主义核心价值观，努力体现 “突出语文课程评价的整体性和综合性,以全面考查学生的语文素养”的课程评价目标，体现“生活即语文”的大语文观。将考查语文知识、学习能力和情感、态度、价值观相结合，注重考查学生实践能力和创新精神，力求“稳中求变，变中求新”，坚持准确性、公平性和规范性原则，发挥学科的教育功能。 （三）命题思路 1.考点范围——依标据“说”、立足素养、
重视运用。
试题立足考查学生的语文素养，依据
语文课标、考试说明，24道小题考查的知
识点、能力点均为构成语文素养的基本要
素。相比而言，识记、理解层面比例稍
小，运用层面权重稍大，体现命题组重视
应用能力的命题倾向。
2.考查内容——突出基础、重视生活、兼
顾教材。
我省中考采取两考合一形式，既是学
业考试，又是选拔性考试。这就要求命题
必须有一定区分度和适当的难度系数。因
此，命题组非常重视试题难易度，7:2:1
的易中难题比例就是反复斟酌的结果，它
充分体现试卷“突出基础”的考虑。试题总
体难度与近三年基本一致，难易适中，使
中考语文卷保持较好的稳定性。
文体上，力求三大类均有涉及；语料
上，坚持课内和课外相结合，文本和生活
相结合的指导思想。文言文阅读、诗词阅
读及默写取材于八、九年级课文；现代文
阅读、词语识记、语病语序、应用文等均
来自生活，体现“大语文观”。
3.题型设计——稳中求变、覆盖二版、强
化本土特色。
根据我省实情，中考的知识点、能力
点相对稳定，但考查方式，即题型却尽量
求变。第2题是改变原来单纯选择辨识为
具体语境理解的一种尝试；第7题是融综
合实践和应用文考查于一体的呈现；24题
写作题更是如此，一为取材于教材，联系
生活做深度开发，一为小设限，大想象最
大程度体现想象作文特点。
文言文阅读选材照顾人教、苏教版
本，避开押注式复习套路，采取二篇均
“共有”形式，既为求变，又能引领教学。
三类文体均有涉及。试题的语料，我
们尽量取材于身边生活，让其烙上“海
南”印记。第2题语段选自“西沙群岛”；
第3题涉及三亚大东海、琼中女足、我省
乡村好青年评选、我省“国学进校园”；第
4题关乎“文昌火箭发射”，第7题写收
条，是综合实践和概括能力相结合，也切
合省级主题活动等，无不打上“海南特
色”的烙印。
4.卷面布局——科学合理、朴实简洁、明
快美观。
为体现语文试卷的美感，题组从题型
设计、语料取舍、考点覆盖，到卷面布
局、文字校对的每一个细节都严格把关，
既分工又合作，确保语文试卷走向完美。
二、试题得分及数据分析 1.各题得分情况 2.各板块得分情况 注：2015写作含书写5分（平均分4.37，难度0.88） 2013—2016年中考语文四板块难度值变化曲线图 写作与表达板块，今年明显进步；基础知识与运用，和2013年持平；现代文阅读下降明显；古诗文和去年持平，比13年还有距离，未达到0.5。 3.近几年中考语文卷得分及难度值 2013年—2016年难度变化表。虽然符合省中招办命题难度要求，但尚未达到0.6的理想值。 4.2016年各分数段及等级分统计 附：2016年各分数段及等级分统计曲线图 注：基于上述数据的认识：
1.就试卷难易度而言，今年比去年更为合理
今年0.59，去年0.58。
2.就成绩而论，与去年相比，语文科成绩
有所提高。平均分提高1.15分；及格率
提高1.3个百分点（今年64.67%，去年
63.37%）；低分率降低3个百分点（今年
19.09%，去年22.16%），成绩趋正态分
布比去年更合理。
3.特别值得肯定的是，零分人数第一次少
于1000人，所占比例由去年1.6%减少到
0.8%，减少一倍。
4.就试卷板块得分而言，古诗文阅读、现
代文阅读的难度有所增加，整体成绩和去
年基本齐平。 三、考生答题情况分析 考生各部分答题情况，一定意义上折射出我们初中语文教学现状。我们要透过数字分析“教”的一面！
（一）基础知识与运用：基础尚未夯实，运用能力欠缺，忽视联系生活。 本版块7道题，分别考查学生的书写、字音、用词、病句、名著常识、仿写、综合实践及应用文写作等。命题时预估难度不大，基本属“易”类题，从考试结果看，学生完成效果不理想，总分20分，平均分12.79分，难度0.64，稍微超出命题预估。
1. 书写尚待锦上添花。
第1题是书写题。基本要求是“准确、规范、美观”。应该说较之往年， 此题得分明显提高。总分2分，平均分1.85分，难度系数0.97，满分人数95.26%。虽为送分题，但近几年的数据难让人满意。今年，也依然有2020位考生得0分，占比率为1.9%。
存在的问题是：学生书写不规范，字迹模糊，难以辨识的情况比较严重。因此，书写不规范依然是个大问题，教学应继续加强书写习惯的养成及书写能力的培养，让送分题名副其实。
2.基础不够扎实，应用能力欠缺明显。
第2小题考查注音、写字和词语运用。所选均为常用字词，但答题情况不理想，主要原因是基础积累存在问题。如给加点字注音和根据注音写汉字：镶（xiāng）嵌，有写rǎng、qiāng、shāng等；清澈（chè），有写cè、shè、zhé等；“莹”有些没点，有些又多加了一点，还有的写成颖、赢、盈等，“禁”有的写成了“襟”、有的“示”出了头；而选词填空，题型所选的两组成语（A.五彩缤纷 B.五花八门）（A. 忘乎所以 B. 流连忘返）词义和感情色彩区别都很大，但还是有28%的学生没答对。主要原因：一是在字词积累方面我们的教与学还存在缺失，二是学生的字词积累不够扎实，或是没有养成良好的书写习惯。应对的策略应该是：扎扎实实的进行字词教学。教学中每篇课文下面的注释和课后生词要筛选出来，以随堂考、当天考的形式检查落实，对盲点进行排查；也可通过早晚读、课堂小测（如听写）等方式，落实、检测生字词；要注重培养学生良好的书写习惯，让学生注重积累，厚积薄发。
第3小题为语病题，所设题型涉及重复累赘，成分残缺，前后矛盾等常见病句类型，是中考必考的题点，也应该是老师们重点复习的专项知识点。从评卷情况看，较之于前两年，稍有提高。但该题的平均分只有0.2分，难度表现为0.62，还有40489名考生得零分。应该提醒老师们关注的是：病句题是培养学生良好的语感一种好题型，在训练中要让学生学会辨别和修改病句的基本原则，基本方法，多做练习，多归类归因，掌握典型例句。
第4题为语句衔接，题型的基本要求是句子与句子之间衔接自然、连贯，合乎人们的思维规律。主要考查的是考生的分析能力、逻辑推理能力和语言表达能力。此题平均分为1.1分，42.9%的学生得0分，可见其能力之欠缺，也彰显了我们教学的不足。其实句序组合是有一定规律的：或以空间先后为序，从上到下，从左到右，从外到内；或以时间先后为序；或以事物发展前后为序；或以人们的认识规律为序，由表及里、由浅入深，由感性认识到理性认识；或以主次轻重为序。在平时的教学中要注意学生语言表达能力的训练，要引导学生总结题型的答题规律。
第5题考查名著常识识记，包括对作家作品的识记、内容情节的概括和理解、人物性格的分析以及人物典型语言的记忆等内容，能力层级不高，但还是有45.3%的学生栽了跟头。出现这样的情况，不难做出解释。近些年来，我们一直在强调名著阅读，但教与学大多流于形式，效果并不明显。建议老师们把名著阅读实实在在地纳入教学计划中，学科组可以把12部名著的阅读分散在5个学期中，每学期至少完成2-3部，具体每个时间段以周为单位，完成多少章节的阅读，要有具体的计划。还可以配合读书笔记的抽查，做一定量的好词佳句的摘抄。条件许可可以每周推荐一位同学对所读内容的经典情节作推介。
第6题是续写一句话，也可以称之为“连词写话”，题组原本的设题意图是考查学生三方面的能力：一是表达的连贯性，二是对排比修辞认识和运用，三是成语的积累。此题较往年，难度有所增加，试评时考虑到难度，排除了“成语”这一能力点。从学生答题情况看，有一些好的示例，
如“用宽容传递温暖，能让人敞开心扉”；
“用喝彩传递温暖，能让人斗志昂扬”；“用言语传递温暖，能让人笑靥如花”等。但类似的句子不多，更多的情况是，前言不搭后语，和前句语义重叠，乱套成语等。此题的矫正应关注以下几个关键词：注意审题、语境义旨、合乎修辞、连贯表达。
第7小题涉及黑板报栏目补充及应用文（收条）改错，分值为4分，但平均分只有2分，难度值为0.5，有21.2%的学生得0分，几近1/4，很出乎题组意料。突出的问题是：一是不理解主题所指（如栏目设计为：救死扶伤、见义勇为、让座先锋、匡扶正义）；二是不熟悉应用文的格式和要求，很多同学认为“收条”不能写“此据”，部分同学弄不清“署名”和“日期”位置关系，更多的同学则是不理解“收条”在内容上的具体要求。综合性学习是《语文课程标准》积极提倡的一种新的学习方式。它注重考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。教学要落到实处，必须调动学生的参与意识，让学生去经历，去探究，有了活动的积累和贮备，就不会担心临场考试，从一定程度上说，考试是对过去语文活动的回顾及梳理总结。
总之，在基础板块，考查的类型几乎“年年花相似”，但结果还是“岁岁人相同”。学生的语文基础如何才能夯实，能力怎样才能提升，这是老师们在教学必须认真面对的问题！ （二）古诗文积累与阅读——旧症也是顽症 这些年，古诗词（限定篇目）的默写与阅读本非难题，但历次中考均为失分大户。具体分析如下：
第8题总分8分，平均分4.15，难度系数0.52。比去年0.46有提高，是老师们不遗余力追求的结果！但仍有1.1%的学生拿0分，64.6%的学生拿部分数，仅14.3%拿满分。可见革命尚未成功，同志仍需努力。
第9题，要求找出诗中表现诗人心境高远、自由闲适、恬淡惬意的两个词，只有24.6%的学生拿满分，40%的学生找不到北（答采菊、人境、南山、真意、忘什么的都有，有的干脆“心远地自偏”和“悠然见南山”两个句子填了进入，管他两个字还是五个字，审题非常不认真）。
第10题，描述诗句画面，应该说有部分考生是理解诗句意思的，但由于不理解何为描述性语言，仅对句子做了翻译性的表述，因此只得了1分。此题整体的情况是，30.33%的学生拿了0分，近三分之一。
古诗词鉴赏9、10题共5分，2015年难度是0.59，今年是0.46。比较两年考查内容，我们教学存在的弱点不言而喻。 （三）文言文阅读——问题还是问题 11—14题，总分是12分，平均分只有5.6分；去年也是12分，平均分是5.35分。但今年的文言文设题稍加了一些难度，加上有些老师因押题，复习有误区，应该说较之于全年有了些许进步（2015年难度为0.45,2016年难度为0.47）。但还是不尽如人意，问题依然是问题。 $：古诗文阅读的教学建议 1.古诗默写，关键点在于读对、写对、用
对。因此备考中不能一味要求学生死记硬
背，要注重“在理解中掌握”，同时引导学
生掌握一些常用的记忆法，这样学生能轻
松应对。
2.古诗鉴赏，教学中一定要注意景、情、
境三个方面的要素，强化诗歌表达方式和
技巧品析，同时要交给学生一定的答题路
径和术语，这样才能提高学生的赏析能力
和答题能力。
3.文言文教学不能急功近利，一定要从初
一抓起，每一篇古文的字、词、句，都要
让学生弄通、弄懂，每一篇古文的内容理
解、写作特点都要重视，做到篇篇过关。 （三）现代文阅读——理解概括能力较弱，文体学习有遗漏。 1.就整板块论，阅读能力明显较弱叙述类文
本阅读选材紧扣学生生活，文字浅易，不
难理解，阅读障碍小。试题考查从内容理
解到词语品析、句子赏析、人物评价等方
面，体现新课程标准要求，突出语文素养
的基本要素。本题难度0.51，去年0.56。
议论类文本阅读考查的亦然，明确论点，
认识论证法作用，找合适论据，关键段作
用等，无一不是基础，但除了第22题、第
18题外，乏善可陈，试题难度值达0.55，
反映学生阅读能力较弱。
2.两类文体比较，议论文阅读更差就考查
知识点能力点比较，议论文比叙述类简
单，但考试结果相反。叙述类难度值为
0.51，议论类为0.48，去年考查说明文，
难度值是0.59，可见学生议论文阅读能力
之弱！42.67%的学生不知道该文的中心
论点（找原文），将论证方法答成说明方
法的也不在少数，三分之一学生不认识对
比论证、举例论证及其作用（第21题）。
3.就学生而言，理解概括能力较弱读完
《那年花开》，半数学生不知文题含义，
18.2%的学生不掌握文中老师的为人，
32.89%的学生不能赏析两个语句，诸如
此类，均反映学生理解概括能力较弱。这
些欠缺，一定程度上折射了我们初中语文
教学存在相应的问题，需要我们透过现象
寻找本质，从根本上解决教学的实效性。
命题组的建议是：
1.平时的阅读教学一定要基于课标，基于文
体，把握阅读教学的知识点和能力点。
2.要指导学生学会阅读的方法，方法的指
导要精、准，要结合阅读实践题型训练来
进行，要力求通过方法的点拨，形成技
巧，提升能力。 （四）写作与表达——千淘万漉金砂见！ 今年作文的命题形式还是二选一，和去年大体一致。
题一：阅读下面材料，按要求作文。
《木兰诗》中，花木兰女扮男装，代父从军，演绎了一段千古传奇；《背影》中，朱自清凝望父亲的背影，百感交集，潸然泪下，引发多少读者的共鸣；《散步》中“我”选择平坦的大路，顺从了母亲，委屈了孩子，让亲情的馨香洒满一路……
是孝心无价，还是责任担当？是报答感恩，还是真爱无限……请任选一个角度，按要求作文。
解析：这是一道材料作文题，所提供的三则材料均源自课文。主题涉及孝心、责任、感恩、亲情等方面，写作时可围绕其中之一进行立意。可以写记叙文，叙述自己或他人的经历和故事，抒发自己的真情实感；也可以写议论文，针对自己所选的主题，提炼论点，展开论述。
题二：根据下面语境，展开联想或想象，按要求将语段扩写成一篇文章。
……16岁的我，茫然地走在小路上……一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌。心持勇气，怀揣梦想，我将继续前行！
解析：本题要求根据所提供的语境进行扩写，属于“小设限，大想象”。分析所提供的语境，其表现的主题应包括人生规划、成长感悟、关注自我等方面。而扩写点主要有两处：一是我之所以茫然的环境、背景或原因；二是我在“小路上”的见闻和感受（包括人、景、事、物）。因此写作时要展开联想或想象，选择自己体验深刻的立意点进行构思。可以通过叙述人和事引发对成长的思考；也可以由景和物展开联想，获得人生启迪……总之，前面可以补充环境、背景、原因；中间可以叙述见闻、抒发情感、展开情节。
就主要数据看：选答“题一”的学生约占68%，选答“题二”的学生约占32%；选写记叙文的学生有74%，写议论文有26%。今年写作题较之以往有较大提高。去年平均分为31.96（含卷面分），今年提高近2分；去年零分人数为4798，今年少了1200多。今年难度值高达0.68！数据背后有几方面因素起作用。
一是文题因素，两个作文特别是材料作文，取材于教材，和学生联系较紧；开拓有方，学生立意点较多，容易发挥学生写作水平。
二是教学因素，多年的写作教学努力取得实效，虽然满分作文不多，但优秀作文不少。整体水平有显著提升。
三是社会环境因素，家庭、社会力量均助力于学校教育，教育大环境呈改善态势。各种各样的读书比赛、征文比赛、演讲活动一定程度上促进学生写作的进步。
虽然两道作文题目都紧扣学生的生活实际，学生考后反映也多是持肯定态度，认为难易适中。但存在问题也不少，如立意欠深，感受肤浅；内容空洞，装腔作势；结构混乱，表意零散；语言苍白，表达不顺等均属老生常谈问题，仍需继续攻关！ 四、今后教学建议 最后，杨主任强调指出，“年年岁岁学生不同，岁岁年年问题相似。”其实，在上文的介绍、统计、分析中就渗透了对今后教学的建议，今辟专条加以强调。
1.重习惯养成，重兴趣激发。——语文成绩
要提高，很大程度上取决于学生学习语文
兴趣的浓厚，良好语文学习习惯的养成。
这，需语文教师不遗余力的践行！
2.要夯实基础，多一点积累。——既指知
识的积累，包括字词的积累、名篇名著的
阅读积累，文化常识的积累等。这是语文
素养形成与发展的基础，必须认真抓紧抓
实。也指技能的积累，主要指解题的思
路、解题的方法和途径，解题的技巧等。3.要提升能力，多一点效度。——培养学
生答题规范的好习惯，强调答题规范训
练。不同的题型有相应的答题要求，要正
确解答这些题目有相应的答题思路，也有
一定的答题要求。只有掌握了其中的规
律、方法和要求，才能减少失误。
4.要联系生活，多一点应用。——语文是
一门实践性很强的课程，应着重培养学生
的语文实践能力。语文教学一定要注意与
现实生活的联系，引导学生关注现实生
活，认识生活中的现象，注重培养学生运
用语文知识解决实际问题的能力。
5.要重循序渐进，重教材学习。——语文
学习有其自身规律，遵循规律，循序渐
进。切忌受社会功利思想影响，急功近
利，拔苗助长。重视教材学习，取法于教
材；切忌好高骛远，丢弃基础。
6.重视写作教学，加强写作基本功训练。
—— 一是加强学生的语言表达能力训练，
做到文从字顺；二是要鼓励学生多关注身
边的人和事，以提高其对生活的观察能
力，多积累素材，挖掘新颖的题材，避免
俗套，或把平凡小事写出新意；三是鼓励
学生通过周记、日记、练笔等形式大胆抒
写自己的感受。四是教会学生审题，懂得
抓关键点去立意和选材，同时要拓宽眼
界，让题材多样化。
7.重持之以恒。重学段规划。——初中语文
教学要有三年规划，将对学生的训练细化
到周的时间点上。目标明确后，贵在恒！
不断前行，不断反思，焉有不成之理。 海南省教培院谢炜老师做总结发言 谢老师指出，今年的试卷分析，较之于往年，数据更加详实了、问题更加集中了、对策和建议更加可行了。
今年的中考题，尝试做一些小的变化：如第1题，选炒得沸沸扬扬的南海问题来设考点，目的就是为了让学生增加一些南海方面的意识，用了西沙的一个语料；又如第6道续写题，也做了一些变化，题为：温暖需要传递，用拥抱传递温暖，能让人冰释前嫌；用微笑传递温暖，能让人如沐春风……续的部分都有一个成语，原来的设题意图就是要求学生用成语来完成这道题，但在测评时发现，如果按成语来要求的话，没有几个学生能答对，后来就降低了要求，不管成语这个能力点了，只要语言通顺即可。
…… 海南省特级教师、文昌市教研室邢益育主任做题为《初中古诗文教学的问题及建议》的专题讲座。 中场休息片刻，接着，海南省特级教师、文昌市教研室邢益育主任，给我们做了一场关于《初中古诗文教学的问题及建议》的精彩报告。 一、古诗文教学的问题及建议 有人说：“学习古典诗词的最大好处就是使你的心灵不死”；“走进了诗，也就走进了语文”。苏霍姆林斯基更说：“没有一条富有诗意的感情和审美的源泉，就不可能有学生全面能力的发展。”古诗文教学之重要不言而喻！ （一）导入环节 导入，就是为了让学生更快地走进文本，更好地走近诗情。
语文的导入，要体现学科的特色，与文本特点契合，不求教师出彩，但求学生精彩！如小说的导入，当用叙事、描述的口吻；诗歌的导入，当用优美的诗句，音律和谐，画面感强，给人联想与想象，
总之，导入语要优美生动、口吻贴切、语句简介，给人联想与想象。 【示例1】王松舟《长相思》教学导入 语文教育专家魏书生对课例的评析 我的看法：在这里，除了诗歌的题目外，有的只是教师诗意般的解读，有的只是教师理解性的演绎。很亲切，也很温馨！教师和诗的距离拉近了，一下子也把学生暖烘烘的心抓住了，所以，我们别再为找视频而花功夫了，花心思写上几句贴切而温馨的导入语，比什么都强。 （二）导学环节 诗歌教学的导学，应体现以下两点： 1.在导学中落实基本知识教学。 【示例2】山东一位教师《望岳》教学片段 2.在导学中培育联想和想象力。 想象是诗的生命，没有想象就没有力，就没有诗的教学。 【示例3】2016年中考古诗阅读题 邢主任对考题的评价 我的看法：第10题要求“用生动形象的语言描述诗句所展示的画面”，实则就是对学生想象力的考量，考题的抓点非常好！无想象力的考生无法很好地解答此题。 二、古诗教学中的问题和建议 邢主任指出了当今古诗教学的现状：教师讲析比自读多，做题比思考多，语感培养、知识积累、文化积淀基本靠边站了。然后表明了自己鲜明的观点：讲得多、做题多，不见得学生会学得好；多读、会读，喜欢阅读，一定学有进步！ 关于古诗文教学的建议 结合实践摸索，以及不同时间段的感悟，邢主任就古诗文教学提出五点建议。
1.重温课文
2.提升默写能力
3.传授解题方法
4.细析难因，扫清障碍
5.点播指导，感悟文美 附：
（一）细析难因，扫清障碍 总之，古诗文教学要因学情而定策略，因内容而定教法；要让学生提出学习障碍，教师的作用就是为学生点拨指导，为学生独立思考铺平道路。 （二）点播指导，感悟文美 【示例5】2016年中考古文阅读题评析 最后，邢主任指出，教师教学的主导体现就在于点拨、指导，学生学习主体的体现就是要独立感受文美。教师只有点拨精当，指导才能具体到位；学生只有认识清楚，才能明确学习目标。 原海南省教培院吴益院长做点评性的发言 吴益老院长指出，在中考复习中，教会学生研究前提，认真审题，学会答题是关键。有些题学生不是一审就会，一写就对的，所以要反复审，反复写，老师就是要引导学生去做这样的工作，即教师没必要那么辛苦地讲答案，要鼓励学生积极地讲，要引导学生规范地写。
陶行知一直在讲“在做中学”，中考复习不一定要做几十套题，而是要善于发现问题，因为每次考试肯定是有问题，教学要是没问题，那是真有问题了，但要找到新问题，要研究跟考试相关的人，要做和考试相关的事，如果到了初三，面临中考，你还研究那么多的常规教学中发现的问题，那就不合理了。
现在虽然反对应试教育，但要理直气壮的尊重研究考试，因为考不好还讲什么素质教育？所以我们老师在这一点上要学会转变角色，接受地气，好好的研究，好好引导。如果这么一点考试的事情都没有研究出一点眉目来，那么我们能耐在哪里？
虽然初三的老师很辛苦！但要做到苦而有得！压而有效！30年前，我做了一场题为《得意忘形，死去活来》的报告，借用这个标题现在对大家还管用，要做到“得其意而忘其形”！要关注回归课标，关注考试说明，用好我们的教材。 谢炜老师最后做总结性发言 谢老师直截了当地提出，中考命题不考非公有篇目，因为非公有篇目大多都是高、难、偏的文章，没有几篇是好文章，学生不易理解。
谢老师还透露了他的想法，2017年中考会有改变，但是大改还是小改，还未形成清晰的思路，还没有制订具体的方案老师们也没必要去猜测，说什么“今年考议论文，明年就不会考”，只有认真教好你该教的东西，学生学好该学什么的东西就行！
谢老师最后温馨地告诉我们，中考命题前一定会广泛征求大家的意见，老师喜欢教什么、学生喜欢学什么就考什么！哪个知识点复习最多，就考虑考哪个知识点。